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E. E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM
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1ª Série
Ensino Médio - 4º Bimestre/ 2016
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Professora:
Jaqueline
C. Manzano
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Área: Ciências
Humanas e suas Tecnologias/ Geografia
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JUSTIFICATIVA
DA UNIDADE: Este bimestre prioriza o estudo da escala geográfica
dos fenômenos naturais e humanos e como essas se manifestam em seus domínios,
mas também como se integram sob a ideia de impacto ambiental.
ATIVIDADES
PRÉVIAS:
Sondagem inicial, conversa informal referente à lógica de funcionamento
geográfico da natureza, da sociedade e da integração de ambas.
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ Globalização e urgência ambiental;
§ Os biomas terrestres (clima e cobertura vegetal);
§ A nova escala de impactos ambientais;
§ Os tratados internacionais sobre meio ambiente
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de
textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Realização de
atividades do Caderno do Aluno;
§ Leitura de
textos (livro didático, revistas, jornais ou impressos);
§ Análise de
mapas, gráficos e tabelas;
§ Aulas expositivas e dialogadas.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Leitura e
discussão em grupo;
§ Pesquisa em
dupla e em grupo;
OBJETIVOS
GERAIS/COMPETÊNCIAS: Compreender a lógica da distribuição das formações
vegetais no mundo e sua interação com diversos fatores.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
§ Agrupar
diferentes realidades climáticas e biogeográficas em classe, como meio de
organizar informações e explicar a lógica da distribuição;
§ Perceber a
relação dos fenômenos climáticos e a distribuição da vida;
§ Compreender que
a remoção da cobertura vegetal altera o funcionamento da biosfera;
§ Construir um
olhar e apreender a lógica dos fenômenos geográficos em diversas escalas;
§ Compreender a integração complexa das escalas dos fenômenos naturais com
os humanos;
§ Construir, explicar e compreender a lógica das ações humanas que procuram
reverter a crise ambiental que ocorre em escala mundial (Convenções, Tratados e
Protocolos).
§ Identificar os
domínios naturais associando-os aos principais biomas e às questões relativas à
biodiversidade;
§ Comparar
características geográficas dos diferentes domínios as condições naturais
estabelecendo relações entre os biomas;
§ Associar
situações climáticas do presente e do passado às condições atuais dos domínios
naturais e do meio ambiente na escola mundial, como elemento que influi na
biodiversidade;
§ Compreender o
caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade para
a preservação da vida, relacionado condições do meio e intervenção humana;
§ Utilizar e
interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações
antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais;
§ Identificar os
pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando mudanças climáticas,
contaminação das águas, desmatamento e perda de biodiversidade;
§ Interpretar
mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográficas;
§ Reconhecer a
importância de organizações e movimentos sociais na defesa de legislações e
ações de proteção ao ambiente.
TEMAS
TRANSVERSAIS:
meio ambiente e sustentabilidade.
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES:
acesso a textos on-line, análise de imagens e construção de maquete e exibição
de vídeos.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO:
- Análise de produções textuais;
- Prova objetiva e dissertativa;
- Trabalho de pesquisa individual e
em grupo;
- Verificação do Caderno do Aluno;
- Realização de tarefas;
- Participação e envolvimentos nas
aulas.
VALORES:
cidadania,
ética e consciência ambiental.
FONTES
DE REFERÊNCIA - Professor
AYOADE, J.O. Introdução à climatologia
para os trópicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1991;
Currículo de Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino
Médio.
NOVAES, Washington; RIBAS, Otto; NOVAES,
Pedro da Costa (Coord.). Agenda 21 brasileira – Bases para a discussão. Brasília: MMA/Pnud, 2001.
SARESP 2008: Matrizes de Referências
para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino fundamental e médio/Secretaria da
Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini – São Paulo: SEE; 2009;
WILSON, Edward.O. Diversidade da vida.
São Paulo: Companhia das Letras, 1994.
FONTES
DE REFERÊNCIA - Aluno
Atlas Geográfico Escolar. São Paulo:
IBEP, 2008;
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o ensino médio.
São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço Geográfico; Volume 2:
Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política, economia e espaço
mundial;
Ministério
do Meio Ambiente. Disponível em: www.mma.org.br
PNUMA.
Disponível em: www.brasilpnuma.org.br
Secretaria
do Meio Ambiente do Estado de São Paulo. Disponível em: www.ambiente.sp.gov.br
TERRA; Lygia; ARAÚJO; Regina; GUIMARÃES;
Raul Borges. Conexões: estudos de geografia e do Brasil- São Paulo: Moderna;
2010. Volume 1: Estudos da Globalização; Volume 2: Formação territorial e impacto
ambientais; Volume 3: Espaço econômico e dinâmicas regionais.
Anexo
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Conteúdo Programático
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Quantidade de aulas
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|
A vinculação entre clima e vegetação
no meio ambiente
Atividade Individual
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05 aulas
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A distribuição das formas vegetais: a
questão da biodiversidade
Estudo Dirigido
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05 aulas
|
|
As variações de escala geográfica dos
impactos ambientais
Avaliação
|
05 aulas
|
|
A defesa de pontos sensíveis do meio
ambiente: os tratados sobre o clima e a biodiversidade.
|
05 aulas
|
Obs.:.O bimestre
terá aproximadamente 20 aulas.
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM
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2ª Série
Ensino Médio - 4º Bimestre/ 2016
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Professora:
Jaqueline
C. Manzano
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Área: Ciências
Humanas e suas Tecnologias/ Geografia
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JUSTIFICATIVA
DA UNIDADE: Construir e aplicar conceitos da Geografia Física,
mais especificamente os associados à Geomorfologia, como meio de construção de
uma visão analítica e dinâmica sobre as formas de relevo do Brasil.
ATIVIDADES
PRÉVIAS:
Sondagem inicial, conversa informal referente às relações do ser humano com a
natureza em especial ao território brasileiro.
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro;
§ Os domínios morfoclimáticos e as bacias sedimentares;
§ Gestão pública dos recursos naturais;
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de
textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Realização de
atividades do Caderno do Aluno;
§ Leitura de
textos (sites, livro didático, revistas, jornais ou impressos);
§ Análise de
mapas, gráficos e tabelas;
§ Aulas expositivas e dialogadas.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Leitura e
discussão em grupo;
§ Pesquisa em
dupla e em grupo;
OBJETIVOS
GERAIS/COMPETÊNCIAS: relacionar os novos conhecimentos construídos sobre
a dinâmica natural com as transformações que vêm ocorrendo nas relações ser
humano - natureza.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
§ Compreender e interpretar, em textos ou iconografias, formas de atuação
geológica da placa sul-americana, identificando suas consequências, notadamente
as que justificam a configuração do modelado do relevo brasileiro;
§ Identificar hipóteses e evidências que expliquem a configuração do relevo
brasileiro por meio de marcar e constatações geológicas decorrentes de
distintas eras geológicas;
§ Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domínios morfoclimáticos
e das bacias hidrográficas do Brasil;
§ Reconhecer, identificar e caracterizar os distintos biomas brasileiros,
considerando diferentes escalas geográficas;
§ Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa
de legislações e ações de proteção ao ambiente nacional;
§ Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na
organização do espaço brasileiro, em diferentes contextos históricos geográficos;
§ Propor formas de atuação para conservação dos diferentes domínios
florestados e defender políticas que considerem formas de desenvolvimento
sustentável;
§ Analisar situações-problema relativas e perturbações ambientais nos
diferentes biomas brasileiros, identificando ações e interesses e reconhecendo
suas transformações;
§ Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórios,
identificando interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e
controlar a extinção de espécies ameaçadas;
§ Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da
biodiversidade para preservação da vida relacionando condições do meio e
intervenção humana;
§ Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e
descrever transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas
globais.
TEMAS
TRANSVERSAIS:
meio ambiente, cidadania e sustentabilidade.
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES:
acesso a textos online, análise de imagens e construção de maquete e exibição
de vídeos.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO:
- Análise de produções textuais;
- Prova objetiva e dissertativa;
- Trabalho de pesquisa individual e
em grupo;
- Verificação do Caderno do Aluno;
- Realização de tarefas;
- Participação e envolvimentos nas
aulas.
VALORES:
cidadania,
ética, respeito e consciência
socioambiental.
FONTES
DE REFERÊNCIA - Professor
Currículo
de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental
– Ciclo II e Ensino Médio.
DREW,
David. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil,
1989;
ROSS,
Jurandyr Luciano Sanches. Os fundamentos da geografia da natureza. In:
____(Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 1996.
SARESP 2008: Matrizes de Referências
para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino fundamental e
médio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini – São Paulo:
SEE; 2009;
FONTES
DE REFERÊNCIA - Aluno
Agenda 21 brasileira. Disponível em: www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/acoes.zop
Atlas Geográfico Escolar. São Paulo:
IBEP, 2008;
Caderno
do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Geografia. Ensino Médio 1° série
– volume 4.
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o ensino médio.
São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço Geográfico; Volume 2:
Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política, economia e espaço
mundial;
Ministério
das Minas e Energia. Disponível em: www.mme.gov.br
Petrobras.
Disponível em: www.petrobras.com.br
RODRIGO
PIRES, José Salatiel; SANTOS, José Eduardo dos. Bacias hidrográficas:
integração entre meio ambiente e desenvolvimento. Ciência Hoje. Águas no
Brasil: má utilização e falta de planejamento, v.19, n.110; Rio de
Janeiro:SBPC, Anexo
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Conteúdo Programático
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Quantidade de aulas
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|
A tectônica de placas e o relevo
brasileiro
Exibição de vídeo
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05 aulas
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|
As formas de relevo brasileiro e as
funções das classificações
Estudo dirigido
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05 aulas
|
|
Águas no Brasil: gestão e intervenções
Atividade Individual
|
05 aulas
|
|
Gestão dos recursos naturais: o
“estado da Arte” no Brasil.
Avaliação
|
05 aulas
|
Obs.:. O
bimestre terá aproximadamente 20 aulas.
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E. E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
|
3ª Série Ensino
Médio - 4º Bimestre/ 2016
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Professora: Jaqueline C. Manzano
|
Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias/
Geografia
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JUSTIFICATIVA
DA UNIDADE: Compreender as bases essenciais do
atual processo de globalização, através das redes e fluxos mundiais.
ATIVIDADES
PRÉVIAS: Sondagem inicial (conversa informal referente aos
principais conceitos da disciplina e avaliação diagnóstica).
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ Geografia das redes mundiais (os fluxos de
materiais, os fluxos imateriais e as cidades globais);
§ Uma geografia do crime (o terror e a guerra global e
a globalização do crime).
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de
textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Resolução de
exercícios de fixação, baseados em temas atuais (contextualizados);
§ Leitura de
textos (do livro didático ou impressos);
§ Análise de mapa,
gráficos e tabelas.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Pesquisas em
dupla e grupo;
§ Leitura e discussão
em grupo;
§ Apreciação e
análise de vídeos (filmes, documentários, e reportagens);
§ Apreciação e
análise de imagens (livro didático, caderno do aluno e web).
OBJETIVOS
INSTITUCIONAIS GERAIS:
§ Entender
sobre o espaço mundial como uma realidade dinâmica e diversificada, na qual se
entrelaçam fluxos materiais e imateriais.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
§ Reconhecer
e aplicar os conceitos de recursos e fluxos materiais e imateriais;
§ Reconhecer
e aplicar o conceito de redes geográficas
§ Extrair
informações sobre a distribuição das principais redes de fluxos materiais,
indicando suas áreas de concentração e de distribuição;
§ Extrair
informações sobre a distribuição das principais rede de fluxos de ideias e
informações, analisando as condições histórico-geográficas para a sua
reprodução;
§ Extrair
informações relevantes de mapas temáticos e anamorfoses para identificar e
localizar as denominadas cidades globais e suas áreas de influência;
§ Ler
e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifiquem as
suas principais formas e áreas de atuação;
§ Ler
e interpretar mapa sobre a atuação de redes terroristas, identificando áreas de
atuação e interesses que as envolvem;
§ Ponderar
razões históricas-geográficas e socioeconômicas que justifiquem e expliquem a
ampliação da atuação das redes criminosas em escala geral;
§ Destacar
fatores responsáveis pela ampliação das redes criminosas globais e suas
diferentes formas de atuação dos usos das tecnologias da informação.
TEMAS
TRANSVERSAIS: tecnologia;
cidadania; cultura.
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES:
acesso a textos e imagens online, sites específicos, exibição de vídeos,
análise de imagens e mapas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO:
§ Análise de
produções textuais;
§ Prova objetiva e
dissertativa;
§ Apresentação de
seminários;
§ Realização dos
exercícios do caderno do aluno.
§ Aplicação de
técnicas de estudo.
VALORES: ética; cidadania;
respeito; tolerância.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA
O PROFESSOR
CASTELLS, Manuel. A era
da informação: economia, sociedade e cultura. Volume 1: A sociedade em rede.
10º ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007;
Currículo
do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias/Secretaria da
Educação; coordenação geral; Maria Inês Fini; coordenação de área; Paulo Miceli
– São Paulo; 2010;
SARESP
2008: Matrizes de Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E
História; ensino fundamental e médio/Secretaria da Educação; coordenação feral;
Maria Inês Fini – São Paulo: SEE; 2009;
SANTOS,
Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal.
São Paulo: Record, 2000;
SILVA,
Ângela. A síndrome do 11. Revista Discutindo
Geografia. São Paulo: Escala Educacional, 2006.
VENTURI,
Luis. Praticando a Geografia: técnicas
de campo e laboratório. São Paulo: Oficina de Textos, 2005.
PARA
O ESTUDANTE
Atlas
Geográfico Escolar. São Paulo: IBEP, 2008;
ARBES,
Jr, José. Narcotráfico: um jogo de poder nas Américas. São Paulo: Moderna,
1993;
Ciudades
de HOY, Ciudades del Mañana. Disponível em:
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp
MAGNOLI, Demétrio.
Geografia para o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural
e Espaço Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3:
Política, economia e espaço mundial;
Anexo
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Conteúdo Programático (detalhado)
|
Quantidade de aulas
|
|
Os
fluxo materiais
Estudo
Dirigido
|
5
aulas
|
|
OS
fluxos de ideias e informação
Apresentação
dos seminários
|
5
aulas
|
|
As
cidades globais
Avaliação
|
5
aulas
|
|
O
Terror e a guerra global
|
5
aulas
|
OBS.:
O bimestre terá 20 aulas.
GUIA DE APRENDIZAGEM/CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - 4º BIMESTRE
|
E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO / DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
| |
PLANO DE ENSINO/ GUIA DE APRENDIZAGEM
|
1ª Série Ensino Médio - 4º Bimestre
| |
Professor: Josiane Cristina Tripodi
|
Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
| |
JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o objetivo da disciplina será refletir os problemas sociopolíticos, formas de enfrentamento e a importância do pensar e do participar na vida democrática, evitando as manifestações do pessimismo político. Discussões acerca de pobreza, democracia, Direitos Humanos e participação política, justiça social serão chaves centrais do bimestre.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de informações quanto o senso comum enraizado em relação à pobreza e virtude, pobreza e divindade, pobreza e alienação social e política.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
1.0 – Desigualdade Social e Ideologia:
1.1 O que é ser pobre? (IDH, renda per capta);
1.2 A Naturalização da Condição da Pobreza e suas Facetas da Exploração baseadas na Ideologia;
1.3 Argumentação; Legal, Religiosa e Moral (da pobreza);
1.4 O CAPITAL ( Enxertos reflexivos de Karl Marx).
2.0 – Democracia e Justiça Social
2.1 Democracia e Justiça Social- O pensamento de John Rawls;
2.2 A Justiça como Equidade/Cooperação Social;
2.3 O Multiculturalismo/Pluralidade;
2.4 A Democracia; Liberdade com Justiça.
3.0 – Os Direitos Humanos e Participação Política
3.1 Declaração Universal dos Direitos Humanos;
3.2 Formas de Participação Política;
3.3 Educação Política e efetivação dos Direitos Sociais.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Aulas expositivas, dialógicas
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Debates, Reflexão
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Atividades Caderno do Aluno/Filosofia
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Leitura de fragmentos clássicos
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Autorreflexão e análise do cotidiano
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Vídeos e fragmentos da internet
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo e Debates
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OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/COMPETÊNCIAS:
Desenvolver a reflexão política a respeito da pobreza, da desigualdade social, da ideologia e da democracia. Identificando a pobreza como uma questão social, importante, problematizando-a com sua vida.
- Desenvolver o senso crítico e argumentação a respeito de fatores que se inter-relacionam, gerando condições de pobreza material;
- Elaboração do conceito de Ideologia;
-Pensar a democracia, valendo-se do fundamento de que ela só se realiza pela igualdade efetiva entre os homens;
- Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, coletas de dados, elaboração de roteiros para estudo e observações, registros, classificações, interpretações.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, Direitos Humanos e Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Produção de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual/grupo, realização de tarefas e verificação do Caderno de Atividades do Aluno, Participação e envolvimento durante a aula.
VALORES: Responsabilidade, ética e cidadania.
-Almeja-se dar aos educandos a possibilidade do exercício a reflexão crítica para pensar o conceito Justiça Social;
-Aprofundar a compreensão sobre o conceito Desigualdade Social, analisando textos e desenvolvendo reflexões sobre poderes e leis a partir do enfoque filosófico da Declaração Universal dos Direitos Humanos;
-Almeja-se levar os educandos a refletir sobre a relação entre Estado e Sociedade, assim como a elaboração de uma carta a autoridades eleitas democraticamente;
-Relacionar informações representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em diferentes situações para construir argumentação consistente (Enem); compreender mais ampla e profundamente a lógica de funcionamento da sociedade capitalista, refletindo criticamente sobre esse modo de produção à luz de algumas categorias segundo Marx; apropriar-se critica e rigorosamente do conteúdo estudado, fazendo dele instrumento para a reflexão da própria realidade.
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
RAWLS, J. Uma teoria da Justiça. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
RAWLS, J. O Direito dos povos. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
BOBBIO, Norberto. Teoria Geral da Política: a filosofia política e as lições dos clássicos. Rio de Janeiro: Campus, 2001
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Filosofia. Ensino Médio 1° série – volume 4.
Domésticas o filme. Direção: Nando Olival e Fernando Meirelles. Brasil, 2001. 85 min. 12 anos.
Pão e Rosas (Bread and Roses). Direção Ken Loach. Reino Unido/França/Espanha/Alemanha/Suécia,2000.110min. 14 anos
Crianças Invisíveis Direção: Mehdi Charef. Kátia Lund, John Woo. 2005, Itália. 120min, 12 anos (Brasil/Itália).
O jardineiro fiel. Direção: Fernando Meirelles. EUA, 2005. 105min. 14 anos.
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E. E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
| |
GUIA DE APRENDIZAGEM
|
2ª Série Ensino Médio - 4º Bimestre
| |
Professor: Josiane Cristina Tripodi
|
Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Refletir questões da sociedade contemporânea, assim como introduzir ao universo do aluno alguns problemas relacionados á BIOÉTICA, tema de grande atualidade e que trata do conhecimento médico, dos valores culturais, da legislação e dos próprios significados existenciais. Desenvolvendo reflexões quanto à sociedade tecnológica e o pensamento tecnicista, que interfere em todos os aspectos da vida humana.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de informações quanto o senso comum enraizado em relação ciência, desenvolvimento humano e moral religiosa confrontada com questões ligadas à BIOÉTICA.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
1.0 – Introdução à Bioética:
1.1 Leis Nazistas sobre a purificação da raça;
1.2 Experiências com seres Humanos X O Primado da Vida X Bioética;
1.3 Mercantilização da vida promovida pela indústria farmacêutica, pelos planos de saúde e por pesquisas;
1.4 O ser humano ideal e os avanços da Engenharia Genética.
2.0 – A Técnica:
2.1 A Técnica;
2.2 Razão Instrumental com Theodor Adorno e Max Horkheimer;
2.3 Fragmento “ Conferências e escritos Filosóficos”em Martin Heidegger;
3.0 – A Condição Humana e a Banalidade do Mal:
3.1 A Condição Humana reflexão com a Música “Comida” dos Titãs;
3.2 A Condição Humana: Labor, Trabalho e Ação, em Hannah Arendt;
3.3 A Banalidade do Mal, A Banalidade do Mal na Democracia.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Aulas expositivas, dialógicas
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Debates, Reflexão
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Atividades Caderno do Aluno/Filosofia
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Leitura de fragmentos clássicos
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Autorreflexão e análise do cotidiano
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Vídeos e fragmentos da internet
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo e Debates
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OBJETIVOS GERAIS/COMPETÊNCIAS:
Desenvolver a reflexão política a respeito da pobreza, da desigualdade social, da ideologia e da democracia. Identificando a pobreza como uma questão social, importante, problematizando-a com sua vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
- Desenvolver o senso crítico e argumentação a respeito de fatores que se inter-relacionam, gerando condições de valores de juízo em relação ao homem;
- Elaboração do conceito de “Desenvolvimento Humano”;
-Pensar a democracia, valendo-se do fundamento de que ela só se realiza pela igualdade efetiva entre os homens;
- Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, coletas de dados, elaboração de roteiros para estudo e observações, registros, classificações, interpretações. -Almeja-se dar aos educandos a possibilidade do exercício a reflexão crítica para pensar o conceito Bioética;
-Ampliar a reflexão crítica sobre técnica e os valores essenciais da condição humana;
-Pensar criticamente a “Condição Humana” em Hannah Arendt;
-Relacionar informações representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em diferentes situações para construir argumentação consistente (Enem); compreender mais ampla e profundamente a lógica de funcionamento da sociedade capitalista, refletindo criticamente sobre esse modo de produção à luz de algumas categorias segundo Marx; apropriar-se critica e rigorosamente do conteúdo estudado, fazendo dele instrumento para a reflexão da própria realidade.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, Direitos Humanos e Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Produção de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual/grupo, realização de tarefas e verificação do Caderno de Atividades do Aluno, Participação e envolvimento durante a aula.
VALORES: Responsabilidade, ética e cidadania.
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
FOUCAULT, Michel. Em defesa da sociedade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
Bioética – histórico. Disponível em HTTP://www.ghente.org/bioetica/demarcando_fronteiras.htm. Acesso em 14/09/09.
ADORNO, Theodor W. Notas Marginais sobre Teoria e Práxis, In:_____Palavras e sinais: modelos críticos. 2. Ed. Petrópolis: Vozes, 1995.
ARENDT, Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Filosofia. Ensino Médio 2° série – volume 4.
Mar adentro. Direção: Alejandro Amenábar, Espanha/Itália/França, 2004. 125 min. Drama.
Teses USP. Disponível em HTTP://www.teses.usp.br/. Acesso em: 15 jul. 2009.
|
E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
| |
GUIA DE APRENDIZAGEM
|
3ª Série Ensino Médio - 4º Bimestre/
| |
Professor: Josiane Cristina Tripodi
|
Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
| |
JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o objetivo da disciplina será relacionar vida cotidiana, ao conceito de Felicidade e bem estar aliado à reflexão crítica.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de informações: O que é Felicidade? O que fazemos para ser feliz? Felicidade e Dor? Felicidade ligada ao ter algo?
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
1.0 – Distanciamento entre dois discursos: Filosofia e Literatura;
1.1 Filosofia e Literatura;
2.0 – A FELICIDADE
2.1 A Felicidade segundo o estoicismo e o epicurismo;
3.0 – Felicidade e valores do mundo contemporâneo;
3.1 Ser Feliz é preciso;
4.0 – A Felicidade: Dimensão subjetiva, social e política;
4.1 A Felicidade e Compromisso: consigo e com o outro.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Aulas expositivas, dialógicas
|
Debates, Reflexão
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Atividades Caderno do Aluno/Filosofia
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Leitura de fragmentos clássicos
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Autorreflexão e análise do cotidiano
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Vídeos e fragmentos da internet
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo e Debates
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OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS
Compreender e identificar os conteúdos da Filosofia da Teoria Política e suas facetas na organização social dos sujeitos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver o senso crítico e argumentação do aluno;
- Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, coletas de dados, elaboração de roteiros para estudo e observações, registros, classificações, interpretações e desenvolver o autoconhecimento;
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, Direitos Humanos e Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Produção de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual/grupo, realização de tarefas e verificação do Caderno de Atividades do Aluno, Participação e envolvimento durante a aula.
VALORES: Ética, Valores Humanos e Cidadania.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
- Relacionar informações, representadas de formas variadas, com conhecimentos disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente (Enem); comparar discurso filosófico e discurso literário; aprofundar compreensão sobre o que é Filosofia em comparação com a Literatura; ler, compreender e interpretar textos teóricos e filosóficos; expressar se por escrito e oralmente; elaborar hipóteses e questões sobre leituras e debates realizados.
- Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuição filosófica;
- Distinguir relações mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade;
- Ler, compreender e interpretar textos filosóficos;
- Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expressão oral na abordagem de temas filosóficos;
- Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados;
-Identificar diferentes conceitos de felicidade destacando questões associadas a diferentes entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”.
- Relacionar a ideia de felicidade a uma ética solidária.
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
EPICURO. Carta sobre a felicidade – a Meneceu. São Paulo: Editora da UNESP, 1997.
GIANNETTI, Eduardo. Felicidade: diálogos sobre o bem estar na civilização. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
_____. A sociedade de consumo. Lisboa: Edições 70, 1999.
Universia. Disponível em: <http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=9190>.Acesso em: 17 jul. 2009.
SUGESTÃO DE FILME:
Ilha das Flores. Direção Jorge Furtado. Brasil, 1989. 13min. Livre. O filme descreve o ser humano com sua capacidade de construir cultura e, ao mesmo tempo, destruir o ambiente. Colabora para aprofundar a crítica ao imediatismo.
Reflexão com Música: http://letras.mus.br/titas/91453/
(Música: Comida)
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E.E. ENSINO MÉDIO
INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO
DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM/ PLANO ENSINO
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1ª Série Ensino
Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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4º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: A proposta deste
bimestre fundamenta-se na
problematização de conteúdos relacionados ao Renascimento Comercial Urbano, à
formação das Monarquias Nacionais, à sociedades africanas da região subsaariana
nos séculos XV e XVI , à Expansão Marítima Europeia e à vida na América antes
da conquista europeia, sociedades maia, astecas e incas.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Avaliar o conhecimento histórico dos alunos
através de atividades orais como: questionamentos, análise de imagens e avaliação
diagnóstica. Será realizada uma sondagem inicial de conhecimentos sobre o
Renascimento Comercial e Urbano e
Expansão Marítima Europeia
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Renascimento
comercial e urbano e formação das monarquias nacionais
Expansão europeia nos
séculos XV e XVI
• Características
econômicas, políticas, culturais e religiosas
Sociedades africanas
da região subsaariana até o século XV
A vida na América
antes da conquista europeia
• As sociedades maia,
inca e asteca
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos
históricos, mapas, imagens, textos livros didáticos, textos informativos,
filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
Leitura compartilhada
Interagir nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens e de vídeos (filmes).
Aulas dialógicas
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS:
Reconhecer diferenças entre as
temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo
histórico, identificando características dos sistemas sociais e culturais de
notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos
historiográficos, política e ideologicamente determinados, enfatizando a
importância do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da
História.
Desenvolver a capacidade leitora,
interpretativa e analítica de situações históricas nos alunos, buscando o
entendimento das influências da História nas formas de convivência social do
tempo presente e do passado.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais
que expressam a diversidade das experiências históricas através de suas
múltiplas manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da
interdisciplinaridade para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações
sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da
tecnologia nas transformações dos processos de trabalho, e estabelecer relações
entre trabalho e cidadania.
Propor e justificar um problema de
investigação histórica, estabelecendo suas delimitações (cronológica, espacial,
temática, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referências analíticas, os
procedimentos técnicos e produzindo análises e interpretações utilizando-se dos
conceitos, categorias e vocabulário pertinentes ao discurso historiográfico.
Reconhecer o papel dos vários sujeitos
históricos, percebendo e interpretando as relações/tensões entre suas ações e
as determinações que as orientam no processo histórico.
Reconhecer nas teorias científicas, com toda
sua riqueza, contradições, refutações, os valores para combater o crescente
obscurantismo religioso.
Compreender o processo do surgimento e desenvolvimento do homem em
diversas partes do mundo.
Interpretar processos de transformação
histórica, a partir da construção e aplicação de conceitos de diversas áreas do
conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Reconhecer as razões
que levaram ao Renascimento Comercial e Urbano na Europa Ocidental.
Explicar as
transformações que levaram a formação das Monarquias Nacionais europeias nos
séculos XIV e XV.
Identificar as
motivações políticas, econômicas e religiosas da Expansão Marítima Europeia.
Reconhecer e
valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos das
sociedades africanas da região subsaariana.
Identificar
diferentes aspectos ligados à cultura maia, inca e asteca.
Analisar as formas de
circulação da cultura em diferentes momentos da história.
Analisar processos
sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos.
Reconhecer e
valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos de diferentes
sociedades.
Identificar propostas
que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a
preservação das memórias e das identidades nacionais.
Compreender a gênese
e a transformação das diferentes organizações territoriais e os múltiplos
fatores que nelas intervêm como produtos das relações de poder.
Identificar os
principais objetivos e características do processo de expansão e conquista
desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI.
Identificar, a partir
de documentos de variada espécie, as principais características das sociedades
pré-colombianas (maias, astecas e incas).
Reconhecer a importância
do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter
histórico-cultural.
Reconhecer as formas
atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações.
Reconhecer e
valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,
identificando-a em suas manifestações e representações ao longo da história.
Reconhecer a
importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico.
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural;
Ética; Direitos Humanos; Trabalho
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Testes de vestibular,
questões do Enem;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens,
trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites
Apresentação de
aulas elaboradas pelo professor com
recursos midiáticos
VALORES:
Desenvolver uma
postura cidadã; ética como valor universal dos seres humanos; defesa da
diversidade cultural.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo
e nas discussões em sala de aula
Provas objetivas e
subjetivas;
Análise de produções
textuais referentes aos conteúdos estudados;
Pesquisas.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua:
Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar
possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades
poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões
Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino -
aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado
de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo
II e Ensino Médio.
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 1° série – volume
4.
BATISTA NETO,
Jonatas. História da Baixa idade Média. São Paulo: Ática, 1989.
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria
F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia
da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BRUIT, Héctor Hernan.
Bartolomeu de Las Casas e a simulação dos vencidos. Campinas Editora da
Unicamp/Iluminuras. 1995.
BURKE, Peter. O que é
História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice
(org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
PEDRERO-SÁNCHEZ,
Maria Guadalupe. Historia da Idade Média: textos e testemunhos. São Paulo:
Editora Unesp, 2001.
FERRO, Marc. A
manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos
dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G.
Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo;
SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
HURBEMAN, Leo.
História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
KARNAL, Leandro
(org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques.
História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. “Memória”,
“Documento/monumento”, “História”, “Passado/presente”.
LE GOFF, Jacques. A
Civilização do Ocidente Medieval.
Lisboa: Estampa, 1983.
PINSKY, Carla
Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de história. São Paulo: Contexto, 2009.
LEÓN-PORTILLA,
Miguel. A Conquista da América Latina vista pelos índios: relatos astecas,
maias e incas. Petrópolis: Vozes. 1984.
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e
Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
FRANCO JÚNIOR,
Hilário. O feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 1985. (Tudo é História).
MICELI, Paulo. O
feudalismo. 22. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.
PEDRERO-SÁNCHEZ,
Maria Guadalupe. Historia da Idade Média: textos e testemunhos. São Paulo:
Editora Unesp, 2001.
Identidade Nacional
das Américas. Vídeo sobre identidade nacional na América espanhola. Disponível
em: <http://www.unicamp.br/aulas/numero2.htm
NOGUEIRA, Fausto
Henrique Gomes e Marcos Alexandre
Capellari. SER PROTAGONISTA - HISTÓRIA - volume 1, 1ª edição, São Paulo:
Edições: SM, 2010
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 1° série – volume
4.
SUGESTÕES
DE FILMES
1492 – A Conquista do Paraíso, de 1992,
dirigido por Ridley Scott, com Gérard Depardieu e Sigourney Weaver
Giordano Bruno, de 1973, dirigido por
Giuliano Montaldo, com Gian Maria Volontè
Aguirre, a cólera dos
Deuses (Aguirre, Der Zorn Golles, RFA, 1972).Direção: Werner Herzog.
Duração: lh35. Elenco:
Klaus Kinski (Don Lope de Aguirre), Ruy Guerra (Don Pedro de Ursua), Heler Rojo
(Inez de Alienza), Peter Berling (Don Femando de Guzman), Eduardo Roland
(0kello) Del Negro (Gaspar de Carvajal), Cecilia Rivera (Flores de Aguirre).
Discovery: Blood of the Sun God - Francisco Pizarro and the Conquest of
Peru (2002).
Astecas – Descoberta
de uma civilização. Vídeo da Primary History BBC que relata algumas descobertas
dos arqueólogos sobre os astecas e, a partir desses achados, procura descrever
aspectos centrais da civilização asteca. 20 min.
O destino. 1997 –
Egito/França – No século XII, em Córdoba, os escritos do filósofo Averróis
chocam os islâmicos. Para apaziguar a situação, o califa Al Mansour ordena que
todas as suas obras sejam queimadas. É quando os discípulos do filósofo decidem
fazer cópias manuscritas de suas obras, para levá-las para além das fronteiras
do Islã Tema – Filosofia Moderna – Racionalismo Giordano Bruno; 1974 – Itália –
Filme que retrata parte da vida de Bruno, envolvido em problemas com a Igreja
devido as suas idéias. Mostra o processo movido pela Inquisição até sua morte
na Fogueira.
Galileu – 1994 –
Itália – Vida e obra de Galileu, com destaque para o seu julgamento pela
Inquisição
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E.E.
ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA
DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM/
PLANO DE ENSINO
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2ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire
Aparecida Berretini
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Disciplina: História
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4º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Os conteúdos
selecionados para o 4º bimestre tem por objetivo o desenvolvimento de três
temas que, apesar de ligados
cronologicamente ao século XIX, tiveram grandes e importantes
desdobramentos ao longo do século XX: EUA no século XIX - Expansão para o
Oeste, Guerra Civil e o desenvolvimento capitalista dos EUA; Brasil Império -
Primeiro Reinado, Regências e Segundo Reinado e a República no Brasil - as
contradições da modernização e o processo de exclusão política, econômica e
social até a década de 1920. Em razão da amplitude dos temas, serão abordados
aspectos referenciais relacionados, em alguns casos, com situações que
possibilitam uma discussão a respeito da sociedade contemporânea.
ATIVIDADES PRÉVIAS:
Será avaliado o
conhecimento histórico dos alunos através
de questionamentos sobre
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Estados Unidos da
América no século XIX
• Expansão para o
oeste e guerra civil
Segundo Reinado no
Brasil
• Abolição da
escravatura e imigração europeia para o Brasil
O imaginário
republicano
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos
históricos, reportagens, textos informativos, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Trabalho com mapas
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
Leitura compartilhada
Interagir nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens, mapas e de vídeos (filmes).
Socialização de
pesquisas
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS:
Reconhecer diferenças
entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico
e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e
culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e
problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente
determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de
natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a
capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos
alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de
convivência social do tempo presente e do passado.
Analisar, a partir de
textos os processos de transformação histórica, identificando suas principais
características econômicas, políticas e sociais.
Demonstrar
conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das
experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se,
sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento
histórico.
Analisar
características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos
processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a
diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos, identificando-se em
suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
Compreender e
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do
passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o comportamento ético do
indivíduo na sociedade.
Construir
argumentação consistente;
Elaborar propostas de
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.
Construir e aplicar
conceitos integrantes de processos histórico-geográficos, da produção
tecnológica e das manifestações artísticas. Dada a descrição discursiva ou
ilustrada de um experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou
social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos
necessários para sua realização ou interpretação.
Elaborar e aplicar
conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão dos processos
históríco-geográficos; comparar processos de formação socioeconómica,
relacionando-os com seu contexto histórico e geográfico. A partir de textos,
analisar os processos de transformação histórica, identificando suas principais
características econômicas, políticas e sociais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/
HABILIDADES
Selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados e informações representados de diferentes formas; tomar
decisões e enfrentar situações- problemas: contextualizar e ordenar os eventos,
compreendendo a importância dos fatores sociais econômicos, políticos ou
culturais.
Reconhecer, no
passado e no presente, o aspecto sócio-histórico constitutivo da cultura
norte-americana; a partir de textos, analisar os processos de transformação
histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas
e sociais; reconhecer que as transformações da história não decorrem, apenas,
da ação das chamadas grandes personagens.
Reconhecer que as
transformações da história não decorrera, apenas, da ação das chamadas grandes
personagens.
Reconhecer a
importância do uso de obras de arte para a construção do conhecimento histórico.
Explicar o
expansionismo dos Estados Unidos da América no século XIX
Reconhecer os interesses do norte e do sul dos Estados
Unidos que levaram a Guerra Civil ou
Guerra da Secessão
Caracterizar a
economia, a política e a sociedade do Brasil durante o 2º Reinado
Analisar, a partir de
textos, os processos de abolição da
escravidão e imigração no Brasil.
Identificar, a partir
de documentos, índios e negros como excluídos após a independência dos Estados
Unidos da América.
Compreender as
características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
história.
Reconhecer que os
processos de formação e transformação das instituições político-sociais são
resultado de lutas coletivas.
Identificar as formas
de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do trabalho
escravo, com ênfase para os quilombos.
Relacionar a Lei de
Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de obra escrava pela dos
imigrantes europeus.
Analisar, a partir de
textos, os processos de transformação histórica, identificando suas principais
características econômicas, políticas e sociais.
Analisar criticamente
o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à formação histórica
da sociedade brasileira.
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural;
Cidadania; Ética; Direitos Humanos; Trabalho.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Testes de vestibular,
questões do Enem;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens,
trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites
Pesquisas
Apresentação de
aulas elaboradas pelo professor com
recursos midiáticos
VALORES:
Desenvolver uma
postura cidadã;
Ética como valor
universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade
cultural;
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo
e nas discussões em sala de aula
Provas objetivas e
subjetivas;
Análise de produções
textuais referentes aos conteúdos estudados.
Pesquisas.
Análise de textos,
imagens, tabelas, vídeos.
Exercícios
Resolvidos.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua:
Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar
possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades
poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões
Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino -
aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado
de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo
II e Ensino Médio
Caderno do professor;
Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 2° série – volume
4.
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe
Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia
da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é
História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CARVALHO, José Murilo
de. D Pedro II. São Paulo: Companhia das Letras, 2008
CARVALHO, José Murilo
de. A Formação das Almas, o imaginário da República no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras,
1995.
CROUZET, Maurice
(org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
EISENBERG, Peter L. A
Guerra Civil Americana. São Paulo: Brasiliense. 1999
FERRO, Marc. A
manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos
dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FERRO, Marc. História
das colonizações – Das conquistas às independências – século XIII a XX. São
Paulo: Companhia das Letras, 1996.
FONSECA, Selva G.
Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo;
SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
FOHLEN, C. O
faroeste. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. (Vida Cotidiana). O livro
apresenta um pouco da história de índios, "pioneiros" da mineração,
da criação de gado, da agricultura, dos transportes e outros aspectos que
envolveram esse período da história norte-americana.
KARNAL, L. et. al.
História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008. <http:/lwv/w.
editoracontexto.com.br>. A obra engloba o século XIX e aborda importantes
aspectos desse contexto, como a expansão norte-americana, a Guerra Civil (de
Secessão) e decorrências relacionadas.
HURBEMAN, Leo.
História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
HOLANDA, Sérgio
Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
KARNAL, Leandro
(org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
FREITAS, Marcos Cezar
de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo:
Contexto, 1998.
PARA O ALUNO
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 2° série – volume
4.
COLTRIM, Gilberto.
História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
CARVALHO, José Murilo
de. D Pedro II. São Paulo: Companhia das Letras, 2008
Mauá - O Imperador e
o Rei. Dir.: Sérgio Resende. Brasil, 1999, 134 min. Retrato da vida de Barão de
Mauá e do "surto" de industrialização que o Brasil vivenciou na
metade do século XIX.
Casa Imperial do
Brasil. Disponível em:<http://www.monarquia.org.br>. Acesso em: 30 jun.
2009. Site que pode originar um interessante debate sobre a monarquia no Brasil,
contém perfis do herdeiro da coroa no Brasil atual, documentos e informações
sobre o plebiscito de 1993.
Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: <http://www.ibge.gov.
br/ibgeteen/povoamento/index.html>. Acesso em: 22 jul. 2009.
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E.E.
ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA
DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: História
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4º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Esta unidade procura
desenvolver uma reflexão para além dos muros da escola. Ao valorizar a História
busca formar no educando um entendimento mais adequado de
sua realidade social a partir da compreensão de contextos diferenciados,
espacial e temporalmente.
ATIVIDADES PRÉVIAS
Avaliar o
conhecimento histórico dos alunos sobre as
formas de reação e lutas por direitos civis no Brasil e no mundo atualmente e
nas décadas de 60, 70 e 80. Mobilização
e discussão a partir do documentário a História dos Direitos Humanos.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
As manifestações culturais de resistência
aos governos autoritários nas décadas de 1960 e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos
sociais na luta pela redemocratização brasileira
• O Movimento das “Diretas Já”
• A questão agrária na Nova República
O neoliberalismo no Brasil
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos
históricos, reportagens, textos informativos, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios
Leitura de mapas
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Leitura compartilhada
Interação nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens, mapas e de vídeos (filmes).
Aula dialógicas e
rodas da conversa
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS
Caracterizar as lutas sociais em defesa da
cidadania e da democracia, em diferentes momentos históricos
Reconhecer a
importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas
sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história
Analisar fatores
socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento, às condições de
vida e à saúde de populações humanas, por meio de diferentes indicadores
Reconhecer diferenças
entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico
e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e
culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e
problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente
determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de
natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a
capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos
alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de
convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar
conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das
experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se,
sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento
histórico.
Analisar
características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos
processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a
diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos, identificando-se em
suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
Analisar os
significados históricos das relações de poder entre as nações, confrontando
formas de interação cultural, social e econômica, em contextos históricos
específicos.
Reconhecer a
importância do estudo das questões de alteridade para compreender as questões
de caráter histórico-cultural a partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as
identidades.
Comparar as novas
tecnologias e as modificações nas relações da vida social e no mundo do
trabalho.
Discutir situações da
vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos, culturais, religiosos e de
qualquer outra natureza.
Reconhecer a
importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções
solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores
humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar em diferentes documentos
históricos os principais movimentos sociais brasileiros e seu papel na
transformação da realidade;
Comparar organizações políticas, econômicas
e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as
desigualdades sociais;
Confrontar proposições e refletir sobre
processos de transformação política, econômica e social a partir de situações
históricas diferenciadas no tempo e no espaço;
Identificar propostas para a superação dos
desafios sociais, políticos e econômicos enfrentados pela sociedade brasileira
na construção de sua identidade nacional;
Analisar a questão da terra no Brasil,
identificando as diversas formas de propriedade ao longo da história, bem como
a organização fundiária e os movimentos sociais a ela ligados
Identificar em diferentes documentos
históricos os fundamentos da cidadania e da democracia em diversos momentos
históricos;
Estabelecer relações entre consumismo e
alienação e entre consumismo e negação da Solidariedade;
Analisar o significado histórico das
instituições sociais, considerando as relações de poder, a partir de situação
dada;
Discutir situações em que os direitos do
cidadão foram conquistados, mas não usufruídos por todos os segmentos sociais;
Reconhecer a importância do voto para o
exercício da cidadania;
Compreender os processos de formação e
transformação das instituições político-sociais como resultado de lutas
coletivas;
Identificar as principais características e
a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no século XX;
Estabelecer relações entre a conjuntura
econômica do Brasil no século XX e os movimentos sociais ocorridos no período;
Comparar propostas e ações das instituições
sociais e políticas para o enfrentamento de problemas de ordem econômico-social;
Identificar os significados históricos das
relações de poder entre as nações;
Identificar, a partir de documentos de
natureza diversa, o processo de globalização da economia e seus principais
efeitos sobre a sociedade brasileira;
Estabelecer relações entre os processos
históricos de formação das instituições nacionais e a organização política e
econômica das sociedades contemporâneas;
Interpretar os significados de diferentes
manifestações populares como representação do patrimônio regional e cultural;
Avaliar propostas para a superação dos desafios
sociais, políticos e econômicos enfrentados pelas sociedades contemporâneas.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Testes de vestibular,
questões do Enem;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens,
trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites
Apresentação de
aulas elaboradas pelo professor com
recursos midiáticos.
TEMAS TRANSVERSAIS
Pluralidade cultural
Ética
VALORES
Desenvolver uma
postura cidadã;
Ética como valor
universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade
cultural;
A crença na
convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E
RECUPERAÇÃO
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo
e nas discussões em sala de aula
Provas objetivas e subjetivas;
Análise de produções
textuais referentes aos conteúdos estudados;
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
ARIN, Eugénio. Idade
Média e Renascimento. Lisboa: Estampa, 1994.
BITENCOURT, Circe
Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto,
1998.
BITENCOURT, Circe
Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia
da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é
História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice
(org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
FERRO, Marc. A
manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos
dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G.
Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo;
SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
HOBSBAWM, Eric. Do
Feudalismo para o Capitalismo, in: Paul Sweezy (org.) A Transição do Feudalismo
para o Capitalismo. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
HURBEMAN, Leo.
História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
HOLANDA, Sérgio
Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
JOHNSON, Paul. O
Renascimento. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
KARNAL, Leandro
(org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques.
História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. “Memória”, “Documento/monumento”,
“História”, “Passado/presente”.
LE GOFF, Jacques e SCHMITT, Jean-Claude. Dicionário temático do Ocidente
Medieval. Bauru/SP: EDUSC; São Paulo: IMESP, 2002.
MARQUES, Adhemar et
alii. História Moderna através de textos (A crise do século XVII). 3 ed. São
Paulo: Contexto, 1993.
MONZANI, Luiz
Roberto. Desejo e Prazer na Idade Moderna. Campinas: EdUNICAMP, 1995.
WEBER, Max. A Ética
Protestante e o Espírito do Capitalismo. 2a ed. São Paulo: Pioneira; Brasília:
EdUNB, 1981.
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto.
História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. Ensino Médio 1ª série – volume
4.
INDICAÇÕES DE FIMES
The Fog of War:
Eleven Lessons from the Life of Robert McNamara [Sob a Névoa da Guerra] (Errol
Morris, 2003, 95 min.).
Corações e Mentes
(Peter Davis, 1974, 112).
The Corporation (Jennifer Abbott e Mark Achbar, 2004, 145 min.).
Why We Fight [Razões
para a Guerra] (2005, 98).
Humanidade: A História de Todos Nós. Produção do History
Chanel ( 2012)
A Culpa é do Fidel! (2006) –
Direção: Julie Gavras. Anna de la
Mesa (Nina Kervel-Bey) tem 9 anos, mora em Paris e leva uma vida regrada e
tranqüila, dividida entre a escola católica e o entorno familiar. O ano é
1970 e a prisão e morte do seu tio espanhol, um comunista convicto, balança a
família. Ao voltar de uma viagem ao Chile, logo após a eleição de Salvador
Allende, os pais de Anna estão diferentes e a vida familiar muda por completo.
O Que é Isso, Companheiro? (1997) –
Direção: Bruno Barreto. Estudantes abraçam a luta armada, entrando na
clandestinidade, e em 1969 militantes do MR-8 elaboram um plano para sequestrar
o embaixador dos Estados Unidos (Alan Arkin) para trocá-lo por prisioneiros
políticos, que eram torturados nos porões da ditadura.
Diários de Motocicleta (2004) –
Direção: Walter Salles. Che Guevara (Gael García Bernal) era um jovem
estudante de Medicina que, em 1952, decide viajar pela América do Sul com seu
amigo Alberto Granado (Rodrigo de la Serna).
Platoon (1986) – Direção: Oliver Stone. Chris
(Charlie Sheen) é um jovem recruta recém-chegado a um batalhão americano, em
meio à Guerra do Vietnã. Aos poucos, com a convivência dos demais recrutas e
dos oficiais que o cercam, ele vai perdendo sua inocência e passa a
experimentar de perto toda a violência e loucura de uma carnificina sem
sentido.
Sangue Negro (2007) – Direção: Paul Thomas Anderson.
Virada do século XIX para o século XX, na fronteira da Califórnia. Daniel
Plainview (Daniel Day-Lewis) é um mineiro de minas de prata derrotado, que
divide seu tempo com a tarefa de ser pai solteiro. Um dia ele descobre a
existência de uma pequena cidade no oeste onde um mar de petróleo está
transbordando do solo.
Apocalypse Now (1979) – Direção: Francis Ford Coppola
Band of Brothers, série produzida
pela HBO
A Vida é Bela, com Roberto Benigni
Pearl Harbor, de Jerry
Bruckheimer. O filme relata o ataque japonês a base
militar norte-americana em Pearl Harbor no dia 7 de dezembro de 1941.
Uma
Verdade Inconveniente, de Davis Guggenheim
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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1ª
Série Ensino Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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4º
Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA
DA UNIDADE: Neste
bimestre, olharemos a sociedade para além daquilo que nos diferencia em termos
da língua, dos costumes, da religião, dos hábitos alimentares e de tudo o que
concebemos como cultura. O objetivo é despertar a reflexão, por meio do recurso
do estranhamento, para as diferenças que situam indivíduos e grupos em posições
hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social. Nesse sentido, a
questão central que norteia o bimestre é: O que nos desiguala como humanos? Discutiremos como diferenças no acesso às
condições de vida (renda, habitação, saneamento, alimentação, saúde, educação,
trabalho etc.) situam pessoas e grupos em posições desiguais na hierarquia
social, na qual geralmente os mais favorecidos encontram-se no "topo",
e os menos estão mais próximos da "base".
ATIVIDADES
PRÉVIAS:
Serão investigadas, através de
questionamentos as noções de desigualdade e estratificação social que os alunos
possuem. Em seguida, discutiremos o conceito de classe e introduziremos algumas
teorias clássicas de estratificação social a partir desse conceito.
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O que nos desiguala como humanos?
Conteúdo simbólico dos relacionamentos
sociais
• Da diferença à desigualdade: comparação
entre os dois conceitos
• Etnias, classes sociais, gêneros e gerações
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e
ideias centrais de diferentes gêneros textuais (reportagens, textos
informativos, imagens, charges, filmes...)
Produção de
textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão
conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo e nas atividades
de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens e de vídeos
(filmes).
Participação nos debates e nas discussões na
sala de aula
OBJETIVOS
INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Construir um olhar crítico a respeito das desigualdades
de classe.
Desenvolver competência leitura e escritora,
assim como a oralidade.
Desenvolver a capacidade crítica e reflexiva
do aluno, e seu grau de domínio e operacionalização de conceitos científicos
através do exercício linguístico da argumentação, na perspectiva da transição
didática do nível fundamental para o nível médio de ensino.
Compreender dos fundamentos
científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prática, no ensino de cada disciplina.
Perceber a especificidade do olhar sociológico na análise da
sociedade.
Compreender os elementos cognitivos,
afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e dos outros.
Compreender a sociedade, sua gênese e
transformação e os múltiplos fatores que nelas intervêm, como produtos da ação
humana, a si mesmo como agente social e os processos sociais como orientadores
da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos.
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a
sociedade, a economia e práticas sociais e culturais em condutas de indagação,
análise, problematização e ação diante de situações novas, problemas ou
questões de vida social, política, econômica e cultural.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Identificar fatores que expressam a
desigualdade social no Brasil;
Distinguir diferença de desigualdade;
Compreender o que é estratificação social;
Apreender o que é classe e o que são classes
sociais:
Compreender o que é raça e etnia;
Analisar a refletir criticamente sobrea a
desigualdade racial no Brasil a partir de dados do estado de São Paulo;
Compreender a diferença entre gênero e sexo;
Reconhecer e analisar formas de manifestação
da desigualdade social;
Compreender criticamente a ideia de raça e
etnia;
Distinguir as diferentes abordagens
sociológicas do conceito de classe social;
Construir uma reflexão crítica a respeito da
origem da concepção de raça e grupo étnico;
Apreender o significado do fenômeno social do
racismo e o modelo de racismo brasileiro;
Compreender a desigualdade na construção
social de gênero;
TEMAS
TRANSVERSAIS: Cultura;
Cidadania; Pluralidade cultural; Ética
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES:
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos
temas abordados;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos
midiáticos
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas
atividades em grupo e nas discussões em
sala de aula.
Socialização de pesquisas e trabalho de
campo.
Provas objetivas e subjetivas.
Análise de textos, tabelas, imagens e vídeos.
Exercícios Resolvidos.
Resultados das Dramatizações.
Análise de produções textuais referentes aos
conteúdos estudados.
VALORES:
Reflexão,
responsabilidade, ética, empatia e alteridade.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário
serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a
respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na
forma de debate, questões dissertativas, produção de texto, sempre buscando
inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento
enquanto cidadão consciente.
FONTES
DE REFERÊNCIA PROFESSOR
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências
Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
Caderno do professor; Ciências humanas e suas
tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 1° série – volume 4.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade. Moderna.
BARBUJANI, Guido. A invenção das raças. São
Paulo: Editora Contexto, 2007
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociológica da Sociologia. Ática.
FERNANDES, Florestan. O negro no mundo dos
brancos. São Paulo: Difusão Europeia do Livro, 1972.
CUCHE, Dennys. A noção de cultura nas
ciências sociais. 2. ed. Bauru: Edusc, 2002.
DaMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro
das ciências. In: Relativizando: uma introdução à Antropologia Social. Rio de
Janeiro: Rocco, 1987.
GEERTZ, Clifford. A interpretação das
culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
GOMES, Mércio Pereira. Antropologia: ciência
do homem, filosofia da cultura. São Paulo: Contexto, 2008.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
GUIMARÃES, Antonio Sérgio A. Racismo e
anti-Racismo no Brasil. São Paulo: Fundação de Apoio à Universidade de São
Paulo/ Editora 34, 1999.
HIRANO, Sedi. Castas, estamentos e classes
sociais: introdução ao pensamento sociológico de Marx e Weber. Campinas, SP:
Editora da Unicamp, 2002
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito
antropológico. 23. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
LÉVI-STRAUSS, Claude. Raça e história. In:
Claude Lévi-Strauss. São Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores).
LINTON, Ralph. O homem: uma introdução à
antropologia. 12. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
RODRIGUES, José Carlos. Antropologia e
comunicação: princípios radicais. Rio de Janeiro: PUC-Rio; São Paulo: Loyola,
2003.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2005.
SCHWARCZ, Lilia e QUEIROZ, Renato da Silva. (Orgs.)
Raça e diversidade. São Paulo Editora da Universidade de São Paulo: Estação
Ciência/Edusp, 1996.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociologia.
Editora Atual. São Paulo. 2000.
FONTES
DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas
tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 1° série – volume 4.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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2ª Série Ensino
Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: Sociologia
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4º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE:
Neste bimestre
abordaremos um dos grandes temas da Sociologia contemporânea: a violência em
suas múltiplas formas e dimensões. A
concepção de violência será desconstruída analisando suas formas e dimensões: o
objetivo é compreender as diferenças entre violência física, psicológica e
simbólica. A importância desse debate reside não apenas em situar o jovem em
relação à condição de vítima e de agressor, mas, sobretudo, na conscientização
sobre a responsabilidade de cada um em relação ao outro, para que possa haver,
efetivamente, o exercício da cidadania. O objetivo é tratar essa questão de
maneira pertinente, instigante e problematizadora, ou seja, em vez de propiciar
um tratamento midiático tão comumente dado à violência nos meios de
comunicação, procuraremos trazer o debate para a realidade mais próxima do
cotidiano do aluno jovem: a violência que o afeta diretamente.
ATIVIDADES
PRÉVIAS: O aluno, através de uma
roda de conversa e análise de imagens e alguns dados estatísticos disponibilizados
pelo professor, será introduzido em uma concepção geral da violência, suas
principais formas e dimensões.
O objetivo é
propiciar um olhar de estranhamento em relação à violência enquanto prática e
ação social humana, tipificá-la e compreendê-la em seus diferentes âmbitos, de
modo a produzir uma reflexão ampla e crítica sobre o problema.
Tempo previsto: 2
aulas.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O aluno em meio aos
significados da violência no Brasil
O que é violência
Violências
simbólicas, físicas e psicológicas
Diferentes formas de
violência
• Doméstica, sexual e
na escola
Razões para a
violência
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (textos
literários, reportagens, textos informativos, charges, fotografias, gráficos e
tabelas, documentários)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de
trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens e de vídeos (filmes e documentários).
Participação nos
debates e nas discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Utilizar
conhecimentos sociológicos e estabelecer uma reflexão sobre os mais diferentes
pontos de vista: histórico, geográfico, socioeconômico, entre outros.
Enfocar a problemática
da violência dialogando com as outras disciplinas.
Desenvolver um olhar
sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, históricos e contextuais que
contribuem para explicar os fenômenos violentos.
Refletir criticamente
sobre os processos de produção e reprodução da violência em nossa sociedade.
Desenvolver a competência leitora, escritora, assim como
a oralidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Reconhecer o que é
violência.
Refletir criticamente
sobre a violência no contexto do Brasil.
Identificar
formas e dimensões da violência
(violência física, psicológica e simbólica).
Analisar dados sobre a violência contra o jovem e mortalidade
juvenil.
Compreender o que são taxas de mortalidade e como são calculadas.
Compreender o que é violência de gênero.
Reconhecer e identificar formas especificas de violência associadas às relações
entre homens e mulheres.
Discutir a criação da Lei Maria da Penha e sua aplicação.
Abordar problemática da violência no
contexto escolar.
Identificar e
compreender de forma crítica como a violência doméstica, a violência sexual e a
violência na escola são exercidas em suas diversas formas.
Desenvolver uma reflexão abrangente acerca dos fatores que levam à violência
contra a mulher.
Desenvolver um
questionamento quanto ao papel de cada um na produção e reprodução da violência
escolar (bullying).
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural
e ética.
Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Questões do Enem e
vestibulares;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Produção de textos,
debates, palestras e dramatizações sobre o jovem e a violência.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo
e nas discussões em sala de aula.
Socialização de pesquisas
e trabalho de campo.
Provas objetivas e
subjetivas.
Análise de Textos.
Exercícios
Resolvidos.
Resultados das
Dramatizações.
Análise de produções
textuais referentes aos conteúdos estudados.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua:
Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar
possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades
poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões
Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino -
aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade,
solidariedade, empatia e alteridade.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado
de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo
II e Ensino Médio.
Caderno do professor;
Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio. 2° série –
volume 4.
SANTOS, Pérsio.
Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio.
Iniciação à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio.
Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
COSTA, Cristina.
Introdução à ciência da sociedade. Moderna.
IBGE. Disponível em:
http://www.ibge.gov.br
MARRA, Célia A. dos
Santos. Violência escolar - a percepção dos atores escolares e a repercussão no
cotidiano da escola. São Paulo: Annablume, 2007.
MICHAUD, Yves. A
violência. São Paulo: Ática, 1989.
SCHRAIBER, L. B. et al. Violência dói e não é direito - A violência contra a
mulher; a saúde e os direitos humanos. São Paulo: Editora Unesp, 2005.
TELES, M. A. de
Almeida; MELO, M. de. O que é violência contra a mulher. São Paulo:
Brasiliense, 2003. (Primeiros Passos
Falcão - Meninos do
tráfico. Direção: MV B Brasil, 2006.125min. 14 anos.
Bang, Bang! Você
Morreu. Direção Guy Ferland,. Estados Unidos. 2002.87 min. Filme homônimo da
peça “Bang, Bang You’re Dead”, de William Mastrosimone, que pretende denunciar
e combater a violência física e psicológica nas escolas.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
Caderno do aluno; Ciências
humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio. 2° série – volume 4
TELES, M. A. de
Almeida; MELO, M. de. O que é violência contra a mulher. São Paulo:
Brasiliense, 2003. (Primeiros Passos)
TOMAZI, Nelson Dácio.
Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
MACHADO, Igor José de
Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médio. 1ª ed. São Paulo:
Ática,2013.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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3ª Série Ensino
Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina:
Sociologia
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4º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE:
Neste bimestre
abordaremos O que é não cidadania? com ênfase na desumanização e coisificação
do outro, procurando desenvolver no
aluno a inquietação, a dúvida, a vontade de
conhecer e de buscar
uma explicação para as coisas do mundo em que vive, trazendo o debate para a
realidade mais próxima do cotidiano jovem.
ATIVIDADES
PRÉVIAS: O aluno, através de uma
roda de conversa e análise de textos e
imagens será instigado a refletir sobre: O que é não cidadania?. A
partir de dados sobre a violência discutir o conceito de cidadania em nosso país. Tempo previsto: 2
aulas.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O que é não
cidadania?
Desumanização e
coisificação do outro
Reprodução da
violência e da desigualdade social
O papel social e politicamente
transformador da esperança e do sonho
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (textos
literários, reportagens, textos informativos, charges, fotografias, gráficos e
tabelas, documentários Produção de
textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de
trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens e de vídeos (filmes e documentários).
Participação nos
debates e nas discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Utilizar
conhecimentos sociológicos e estabelecer uma reflexão sobre os mais diferentes
pontos de vista: histórico, geográfico, socioeconômico, entre outros.
Desenvolver um olhar
sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, históricos e contextuais que
contribuem para explicar os fenômenos violentos.
Desenvolver a competência leitora, escritora, assim como
a oralidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Abordar
a problemática da reprodução da violência por meio de sua banalização;
Questionar
o lugar do ser humano em meio ao conflito social, à intolerância religiosa, ao
racismo e à desigualdade social;
Reconhecer
os problemas da individualização na sociedade contemporânea;
Compreender
o que significa a desumanização e a “coisificação” do outro e quais os fatores
que contribuem para esses fenômenos;
Resgatar
a especificidade da condição humana e dos direitos fundamentais à vida, à liberdade,
à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de sobrevivência;
Estabelecer
uma reflexão crítica acerca da importância do sonho e da esperança como
motivadores da ação transformadora da realidade social;
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural
e ética.
Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Questões do Enem e
vestibulares;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Produção de textos,
debates, palestras e dramatizações sobre o jovem e a violência.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo
e nas discussões em sala de aula.
Socialização de
pesquisas e trabalho de campo.
Provas objetivas e
subjetivas.
Análise de Textos.
Exercícios
Resolvidos.
Resultados das
Dramatizações.
Análise de produções
textuais referentes aos conteúdos estudados.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua:
Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar
possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades
poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões
Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino -
aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade,
solidariedade, empatia e alteridade.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado
de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo
II e Ensino Médio.
Caderno do professor;
Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio. 3° série – volume 4.
SANTOS, Pérsio.
Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio.
Iniciação à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio.
Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
COSTA, Cristina.
Introdução à ciência da sociedade. Moderna.
IBGE. Disponível em:
http://www.ibge.gov.br
MARRA, Célia A. dos
Santos. Violência escolar - a percepção dos atores escolares e a repercussão no
cotidiano da escola. São Paulo: Annablume, 2007.
MICHAUD, Yves. A
violência. São Paulo: Ática, 1989.
SCHRAIBER, L. B. et al. Violência dói e não é direito - A violência contra a
mulher; a saúde e os direitos humanos. São Paulo: Editora Unesp, 2005.
TELES, M. A. de
Almeida; MELO, M. de. O que é violência contra a mulher. São Paulo:
Brasiliense, 2003. (Primeiros Passos
Falcão - Meninos do
tráfico. Direção: MV B Brasil, 2006.125min. 14 anos.
Bang, Bang! Você
Morreu. Direção Guy Ferland,. Estados Unidos. 2002.87 min. Filme homônimo da
peça “Bang, Bang You’re Dead”, de William Mastrosimone, que pretende denunciar
e combater a violência física e psicológica nas escolas.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio. 3° série –
volume 4
TELES, M. A. de
Almeida; MELO, M. de. O que é violência contra a mulher. São Paulo:
Brasiliense, 2003. (Primeiros Passos)
TOMAZI, Nelson Dácio.
Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
Maria da Penha Maia
Fernandes. Disponível em: <http://www.mariadapenha.org.br>
MACHADO, Igor José de
Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médio. 1ª ed. São Paulo:
Ática,2013.
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