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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO / DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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PLANO DE ENSINO/ GUIA DE APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre
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Professor: Josiane Cristina Tripodi
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o objetivo da disciplina será relacionar vida cotidiana, filosofia política e reflexão crítica. Refletir sobre a existência e as funções do Estado, com base em alguns pressupostos da TEORIA POLÍTICA.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de informações: o que se entende por servidor público? Identificação de um Estado “Contratualista” e “Organicista”, “Os três poderes do Estado” e o Controle do Indivíduo. Esclarecimento sobre o conteúdo abordado no bimestre.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
1.0 - O Estado; O Estado, os Poderes e as Leis:
1.1 O Estado Precede o Indivíduo;
1.2 O Pacto Social;
1.3 O Poder Soberano;
1.4 Os Poderes e as Leis (Republicano, Monárquico e Despótico/Poder Executivo, Judiciário e Legislativo/Igualdade).
2.0 – Dois Modelos de Estado: Liberal e Anarquista:
2.1 A Propriedade e o Estado (à vida, à liberdade, à propriedade);
2.2 Teoria Liberal;
2.3 Servidão Voluntária;
2.4 O Anarquismo (Autoridade em Bakunin).
3.0 – Capitalismo, segundo Karl Marx:
3.1 Trabalho e Modos de Produção;
3.2 O Modo de Produção Capitalista e suas Classes Fundamentais;
3.3 A Mais-Valia;
3.4 A Ideologia.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Reflexão
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Debates
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Atividades Caderno do Aluno/Filosofia
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Leitura de fragmentos clássicos
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Autorreflexão e análise do cotidiano
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Pesquisas
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo
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OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/COMPETÊNCIAS:
Compreender e identificar os conteúdos da Filosofia da Teoria Política e suas facetas na organização social dos sujeitos.
- Desenvolver o senso crítico e argumentação do aluno;
- Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, coletas de dados, elaboração de roteiros para estudo e observações, registros, classificações, interpretações.
- Desenvolver a prática do interesse político;
- Identificar as classes sociais de acordo com seu modo de produção e acumulação de capital;
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, Direitos Humanos e Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Produção de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual/grupo, realização de tarefas e verificação do Caderno de Atividades do Aluno, Participação e envolvimento durante a aula.
VALORES: Responsabilidade, ética e cidadania.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES:
- Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado;
- Construir argumentos que expressem a reflexão crítica sobre o conceito de Estado;
- Identificar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias experiências de vida;
- Identificar e discutir problemas do Estado Brasileiro;
- Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos conceitos centrais de anarquismo e do socialismo;
- Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas.
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
HOBBES, Thomas. Leviatã ou matéria, forma e poder de um Estado eclesiástico e civil. Tradução João Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da Silva. São Paulo: Nova Cultural, 1983.
PLATÃO. Diálogos: a República. Tradução Carlos Alberto Nunes. Belém: UFPA, 1988.
MONTESQUIEU, Charles Louis. O espírito das leis. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil/Difel. 1987.
COSTA, Caio Túlio. O que é o Anarquismo. São Paulo: Brasiliense, 1981.
LOCKE, Jhon. Dois Tratados sobre o governo. Tradução Julio Fischer. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
Plenarinho. Disponível em: HTTP://www.plenarinho.gov.br. Site da Câmara dos Deputados para o público infanto-juvenil. Em linguagem simples, apresentam ótimas introduções a problemas filosóficos-políticos.
FILÓSOFOS E ESTUDIOSOS DA TEORIA POLÍTICA DO 3º BIMESTRE
Platão Thomas Hobbes Montesquieu Jhon Locke Bakunin
Proudhon Karl Marx Engels Rousseau Thomas Hobbes
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO/DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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PLANO DE ENSINO/GUIA DE APRENDIZAGEM
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2ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre
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Professor: Josiane Cristina Tripodi
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Ressalta a importância da reflexão crítica em relação aos sofrimentos causados pela exclusão material e subjetiva, relacionados a questões como velhice e humilhação social. Envolvendo o tema do racismo,
com ênfase em suas manifestações no Brasil. Refletir sobre o problema da exclusão das mulheres, análise sob a ótica ética e política da educação.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de informações: Quanto ao senso comum grupos excluídos socialmente, preconceito cultural e coletivo, ou a violência simbólica.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
1.0 – Humilhação e Velhice:
1.1 Humilhação e Desigualdade Social;
1.2 A velhice e o Estatuto do Idoso;
1.3 A Velhice, pela Filósofa Simone de Beauvoir;
2.0 – Racismo
2.1 A Particularidade do Racismo no Brasil;
2.2 O Racismo é material e subjetivo;
2.3 Análise crítica da reprodução midiática do racismo.
3.0 – Diferenças e Semelhanças entre Homens e Mulheres
3.1 O Gênero;
3.2 Direitos da Mulher;
3.3 Filosofia e Gênero, por Judhit Buther;
4.0 – Filosofia e Educação
4.1 Tipos de escola;
4.2 Adorno e Kant: a emancipação;
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Reflexão
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Pesquisas
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Atividades Caderno do Aluno/Filosofia
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Leitura de fragmentos clássicos
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Autorreflexão e análise do cotidiano
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo e Debates
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OBJETIVOS GERAIS/COMPETÊNCIAS:
Propõe-se, com base na Filosofia, pensar novas formas de relações sociais, baseadas na compreensão crítica do mundo. Partindo do pressuposto de que diferenças e conflitos sempre existirão, o que se pretende é a reflexão sobre formas solidárias de convivência social, preparando os alunos para enfrentar conflitos e assumir uma postura de respeito diante de indivíduos com necessidades especiais; de indivíduos com diferentes orientações sexuais; de diferentes culturas. O limite da tolerância está nas situações e pessoas que, por meio de gestos violentos, ferem o ideal de solidariedade, justiça e igualdade de direitos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
- Identificar e criticar práticas de humilhação social;
- Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e preconceitos;
- Analisar a condição dos seres humanos a partir da reflexão filosófica sobre diferenças e igualdades entre homens e mulheres;
- Identificar e questionar práticas de racismo;
- Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação de preconceitos e desigualdades sociais.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, Direitos Humanos, Pluralidade Social e Cidadania.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Produção de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual/grupo, realização de tarefas e verificação do Caderno de Atividades do Aluno, Participação e envolvimento durante a aula.
VALORES: Responsabilidade, ética, empatia e alteridade.
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
BEAUVOIR, Simone. A velhice. Tradução Maria Helena Franco Monteiro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
SARTRE, Jean-Paul. Reflexões sobre o racismo. Tradução Jacob Guinsburg. São Paulo: Difusão Europeia do livro, 1968.
Porta Curtas. Disponível em: <http://wwwportacurtas.com.br>. Acesso em: 17 jun. 2009. Traz vários curtas-metragens para trabalhar com o tema racismo (Xadrez das Cores) e outros assuntos. Além disso, oferece todo o apoio didático-pedagógico para os professores, incluindo DVDs com material para escola – o projeto “Curta na Escola”.
ANDRE, Serge. O que quer uma mulher? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1987.
BEAUVOIR, Simone de. O segundo sexo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
BUTlER, Judith P. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. Tradução Renato Aguiar. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.
ADORNO, Theodor. Educação e emancipação. Tradução Wolfgang leo Maar. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Filosofia. Ensino Médio 2° série – volume 3.
Biblioteca Digital da Unicamp. Teses de doutorado. Disponíveis em: <http://libdigi.unicamp.br/>. Acesso em: 19/5/2009.
Cadernos Pagu. Disponível em: <http://www.sielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104333&nrm=iso&rep=&lng=pt>. Acesso em: 3 jun. 2009. Publicação do Núcleo de Estudos de Gênero – Pagu.
FILÓSOFOS E ESTUDIOSOS DO 3º BIMESTRE
Simone Beauvoir Theodor Adorno Olympe de Gouges Judith Butler Sartre e Simone Kant
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre
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Professor: Josiane Cristina Tripodi
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias Filosofia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Refletir e compreender a natureza do homem como um ser que enfrenta limites à sua liberdade e também como alguém capaz de ser livre. Liberdade, Determinismo e Dialética.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Levantamento de conhecimento dos alunos ao tema proposto, leitura, reportagens que fomentem a discussão.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
FILOSOFIA E CIÊNCIA
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O DETERMINISMO
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O LIBERTARISMO
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A CONCEPÇÃO DIALÉTICA DA LIBERDADE
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ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Aulas dialógicas e expositivas
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Debates ( Autorreflexão e análise de situações cotidianas.)
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Leitura de Biografias
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Interpretação de textos e filmes
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Apresentação de Seminários
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Exercícios em grupo e Debate
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OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS: Desenvolver Senso Crítico e Argumentativo, Interpretação/Leitura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
- Distinguir questões associadas ao tema “Liberdade” no contexto da contribuição filosófica;
- Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade;
- Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de democracia;
- Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas filosóficos;
- Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados;
- Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes entendimentos sobre o ser livre.
- Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética, cidadania e Direitos Humanos.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, exibição de filmes.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO: Elaboração de textos dissertativos argumentativos, avaliação individual e em grupo (objetiva e dissertativa).
VALORES: Compromisso, responsabilidade, ética e cidadania.
FONTES DE REFERÊNCIA - Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
ARANHA, Maria Lúcia; MRTINS, Maria Helena Pires. Introdução à Filosofia.
TELES, Antônio Xavier. Introdução ao estudo de Filosofia. Editora Ática.
SANTOS, Alaíde dos. Mega estudante cidadão. Editora Riddel.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências Humanas e suas Tecnologias. Filosofia. Ensino Médio 3° série – volume 3.
JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
NIETZSCHE, Friedrich. A gaia ciência. Trad. Paulo César de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emílio ou Da Educação. Trad. Sérgio Milhet. 3ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
SCHNEEWIND, J.B. A Invenção da Autonomia: Uma história da filosofia moral moderna. Trad. Magda França Lopes. São Leopoldo: Editora Unisinos, 2001.
TAYLOR, Charles. As Fontes do Self: A construção da identidade moderna. Trad. Adail Ubirajara Sobral e Dinah de Abreu Azevedo. São Paulo: Editora Loyola, 1997.
VATTIMO, Gianni. A barricada Europa e a fortaleza EUA. Folha de São Paulo. São Paulo, 31 out. 2004. Caderno Mais.
VINCENTI, Luc. Educação e Liberdade: Kant e Fichte. Trad. Élcio Fernandes. São Paulo: Editora UNESP, 1994.
SCHNEEWIND, J.B. A Invenção da Autonomia: Uma história da filosofia moral moderna. Trad. Magda França Lopes. São Leopoldo: Editora Unisinos, 2001.
TAYLOR, Charles. As Fontes do Self: A construção da identidade moderna. Trad. Adail Ubirajara Sobral e Dinah de Abreu Azevedo. São Paulo: Editora Loyola, 1997.
VATTIMO, Gianni. A barricada Europa e a fortaleza EUA. Folha de São Paulo. São Paulo, 31 out. 2004. Caderno Mais.
VINCENTI, Luc. Educação e Liberdade: Kant e Fichte. Trad. Élcio Fernandes. São Paulo: Editora UNESP, 1994.
Filósofos do Bimestre
Platão Rousseau Aristóteles Hegel Marx Engels
FILMES DO BIMESTRE – sugestão
O Auto da Compadecida Quem quer ser um milionário? Milk – A Voz da Igualdade?
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre/ 2016
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Professora: Jaqueline C. Manzano
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias/ Geografia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Este bimestre prioriza o estudo das estruturas da Terra, em especial da litosfera, e trata de como os eventos associados a esta transformam certas zonas dos blocos continentais em áreas de riscos para a vida humana. Trabalha também a forma como o ser humano vem aprendendo a controlar esses eventos.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Sondagem inicial, conversa informal referente à natureza e os riscos ambientais a cerca dos agentes externos e internos.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ Estrutura e formas do Planeta Terra;
§ O relevo terrestre: agentes internos (os movimentos da crosta) e os agentes externos (clima e intemperismo);
§ Riscos de catástrofes em um mundo desigual e a prevenção de riscos.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Realização de atividades do Caderno do Aluno;
§ Leitura de textos (livro didático, revistas, jornais ou impressos);
§ Análise de mapas, gráficos e tabelas;
§ Aulas expositivas e dialogadas.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Leitura e discussão em grupo;
§ Pesquisa em dupla e em grupo;
OBJETIVOS GERAIS/COMPETÊNCIAS: Compreender que o tempo da natureza é diferente do tempo humano e que o conhecimento desigual, a falta de recursos materiais, torna algumas sociedades mais vulneráveis a eventos catastróficos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES:
§ Identificar, em textos ou iconografias, a relatividade dos conhecimentos científicos, sua evolução linear e as rupturas revolucionárias, que alteraram o curso das ciências, notadamente na Geologia e na Geofísica;
§ Reconhecer os domínios naturais das esferas inorgânicas da superfície terrestre;
§ Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domínios naturais;
§ Explicar processos e evidências que expliquem a configuração do relevo terrestre por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de teorias científicas;
§ Identificar hipóteses e evidências que explicam a configuração do relevo terrestre por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de teorias cientificas;
§ Interpretar mapas representativos das principais aéreas de risco de eventos sísmicos e vulcânicos no mundo;
§ Associar padrões de desenvolvimento econômico e social às maneiras de realizar o controle preventivo de situações de risco naturais;
§ Classificar as formas de manifestações do modelado do relevo terrestre considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta;
§ Identificar as formas de manifestação de fenômenos naturais na superfície terrestre segundo diversas escalas geográficas;
§ Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações, representados de diferentes formas, para tomar decisões com vistas à prevenção de situações de risco naturais.
NIVELAMENTO: Língua Portuguesa Habilidade 03 - Identificar vocábulos ou expressões que substituem, por sinonímia, outras vocábulos e expressões no texto.
TEMAS TRANSVERSAIS: meio ambiente, sustentabilidade e trabalho.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso a textos on-line, análise de imagens e construção de maquete e exibição de vídeos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
- Análise de produções textuais;
- Prova objetiva e dissertativa;
- Trabalho de pesquisa individual e em grupo;
- Verificação do Caderno do Aluno;
- Realização de tarefas;
- Participação e envolvimentos nas aulas.
VALORES: cidadania; respeito e consciência ambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA - Professor
BRODY, David Eliot; BRODY, Arnold R. As sete maiores descobertas científicas da história – e seus autores. São Paulo: Companhia das Letras, 1999;
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. “Vesúvio: dormindo por enquanto”. São Paulo: National Geographic/Abril, setembro 2007. p. 116-135;
SARESP 2008: Matrizes de Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino fundamental e médio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini – São Paulo: SEE; 2009;
SCIENTIFIC AMERICAN Brasil (edicação especial n. 20). As formas mutantes da Terra. São Paulo: Duetto Editorial, 2007.
WINCHESTER, Simon. Krakatoa: o dia em que o mundo explodiu. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Atlas Geográfico Escolar. São Paulo: IBEP, 2008;
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política, economia e espaço mundial;
NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. “Vesúvio: dormindo por enquanto”. São Paulo: National Geographic/Abril, setembro 2007. p. 116-135;
STAR NEWS. Disponível em: www.satrnews2001.com.br/vulcão.html
TERRA; Lygia; ARAÚJO; Regina; GUIMARÃES; Raul Borges. Conexões: estudos de geografia e do Brasil- São Paulo: Moderna; 2010. Volume 1: Estudos da Globalização; Volume 2: Formação territorial e impacto ambientais; Volume 3: Espaço econômico e dinâmicas regionais.
VULCANOTICIAS. Disponível em: www.vulcanoticias.hpg.ig.com.br.
Anexo
Conteúdo Programático
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Quantidade de aulas
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Estruturas e formas do planeta Terra: os movimentos e o tempo na transformação das estruturas da Terra
Atividade Individual
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05 aulas
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Estruturas e formas do planeta Terra: os movimentos da crosta terrestre
Exibição de vídeo
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05 aulas
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Estrutura e formas do planeta Terra; a produção das formas da superfície terrestre
Estudo Dirigido
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05 aulas
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Riscos em um mundo desigual: catástrofes e prevenção – uma construção do espaço geográfico
Avaliação
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05 aulas
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Obs.: O bimestre terá aproximadamente 20 aulas.
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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2ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre/ 2016
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Professora: Jaqueline C. Manzano
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias/ Geografia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Este bimestre prioriza o estudo dos aspectos essenciais da população brasileira, articulando uma visão de síntese sobre suas bases formativas, suas dinâmicas demográfica e social. Além de desenvolver o tema segregação socioespacial acerca de expressões visíveis da pobreza e da exclusão social de nosso país.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Sondagem inicial, conversa informal referente à formação da população brasileira e suas transformações ao longo dos tempos. As condições de vida e de trabalho dessa população inserindo-se como parte do processo.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ Dinâmicas demográficas – matrizes culturais no Brasil e a transição demográfica;
§ Dinâmicas sociais – o trabalho e o mercado de trabalho;
§ A segregação sociespacial e a exclusão social;
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Realização de atividades do Caderno do Aluno;
§ Leitura de textos (livro didático, revistas, jornais ou impressos);
§ Análise de mapas, gráficos e tabelas;
§ Aulas expositivas e dialogadas.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Leitura e discussão em grupo;
§ Pesquisa em dupla e em grupo;
OBJETIVOS GERAIS/COMPETÊNCIAS: Ampliar a visão de conjunto sobre as origens e transformações da população brasileira ao longo do tempo além de conscientizar acerca de seus principais problemas econômicos e sociais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDAES:
§ Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural;
§ Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas brasileiras;
§ Diferenciar os conceitos de raça e etnia;
§ Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca da composição étnica brasileira;
§ Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira relacionado-os com os processos históricos correspondentes;
§ Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade.
§ Analisar a estrutura etária brasileira identificando em diferentes pirâmides etárias os períodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demográfica;
§ Reconhecer e aplicar o conceito de PEA;
§ Identificar os diferentes setores da economia;
§ Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço geográfico brasileiro;
§ Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de exclusão socioespacial no Brasil;
§ Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países;
§ Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em diferentes momentos da história brasileira;
§ Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda e inserção no mercado de trabalho formal;
§ Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro;
§ Analisar dados representativos da participação das mulheres na estrutura demográfica brasileira;
§ Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos índices de pobreza e exclusão no Brasil.
NIVELAMENTO: Habilidade de língua portuguesa: Habilidade 07 - Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto (vide plano de nivelamento).
TEMAS TRANSVERSAIS: meio ambiente, sustentabilidade, saúde e trabalho.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso a textos on-line, análise de imagens e construção de maquete e exibição de vídeos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
- Análise de produções textuais;
- Prova objetiva e dissertativa;
- Trabalho de pesquisa individual e em grupo;
- Verificação do Caderno do Aluno;
- Realização de tarefas;
- Participação e envolvimentos nas aulas.
VALORES: cidadania, ética, respeito e consciência socioambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA - Professor
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
RIBEIRO Darcy. O povo brasileiro. 1 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.
SARESP 2008: Matrizes de Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino fundamental e médio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini – São Paulo: SEE; 2009;
SILVA BENTO, Maria Aparecida. Cidadania em preto e branco: discutindo as relações. São Paulo: Ática, 2006
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Atlas Geográfico Escolar. São Paulo: IBEP, 2008;
BRAZ, Julio Emílio. Na cor da pele. 1. Ed. São Paulo:Larousse do Brasil, 2005;
Fundação Nacional do Índio FUNAI. Disponível em: www.funai.gov.br
Instituto Brasileiro de Análises Sociais e Econômicas IBASE. Disponível em: www.ibase.br
Instituto Basileiro de Geografia e Estatística IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política, economia e espaço mundial;
Núcleo de Estudos Negros NEN. Disponível em: www.nem.gov.br
Repórter Brasil. Disponível em: www.reporterbrasil.com.br
Urbanização.Disponível em: www.fau.usp.br
Anexo
Conteúdo Programático
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Quantidade de aulas
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Matrizes Culturais do Brasil
Exibição de vídeo
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05 aulas
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A dinâmica demográfica
Estudo dirigido
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05 aulas
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O trabalho e o mercado de trabalho
Atividade Individual
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05 aulas
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A segregação socioespacial e a exclusão social
Avaliação bimestral
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05 aulas
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Obs.: O bimestre terá aproximadamente 20 aulas.
E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio - 3º Bimestre/ 2016
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Professora: Jaqueline C. Manzano
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Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias/ Geografia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o enfoque será no continente africano que constata-se o menos desenvolvido do planeta e, sob diversos aspectos segue marginalizado no cenário internacional. A África será estudada de maneira integrada perante outros conjuntos de países, através das relações históricas que os interligam e o distanciamento e/ou aproximações econômicas e culturais.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Sondagem inicial (conversa informal referente aos principais conceitos da disciplina e avaliação diagnóstica).
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§ A África no mundo global;
§ África: sociedade em transformação;
§ África e Europa;
§ África e América.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§ Resolução de exercícios de fixação, baseados em temas atuais (contextualizados);
§ Leitura de textos (do livro didático ou impressos);
§ Análise de mapas, tabelas e gráficos.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Pesquisas em dupla e grupo;
§ Leitura e discussão em grupo;
§ Apreciação e análise de vídeos (filmes, documentários, e reportagens);
§ Apreciação e análise de imagens (livro didático, caderno do aluno e web).
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS:
§ Perceber as fragilidades do continente africano mediante seu processo de colonização, sua diversidade cultural e sua inserção no mundo globalizado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
§ Extrair informações de textos e imagens sobre a distribuição espacial dos países africanos;
§ Ler, interpretar e relacionar evidências espaciais em mapas temáticos sobre clima, precipitação e vegetação do continente africano, de modo a compreender as características dos biomas, identificando as relações de causa e efeito entre os aspectos físicos citados;
§ Extrair informações relevantes de mapas temáticos para identificar a subdivisão da África em dois grandes conjuntos de países: parcialmente industrializados e de economia tradicional;
§ Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identificar a diferenciação espacial regional de países do continente
§ Ler e interpretar mapas temáticos sobre o número de adultos e crianças vivendo com HIV, estimativas de novos casos de contágio por HIV e de mortos por Aids;
§ Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretação de mapas temáticos e gráficos, em particular sobre a variação e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids no índices de esperança de vida ao nascer dos países africanos;
§ Ler e interpretar gráfico sobre a esperança de vida ao nascer da África Subsaariana e em outras regiões do mundo;
§ Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlânticas do tráfico negreiro entre os séculos XVI e XIX, como também as dimensões e destino, de modo a identificar sua influência na evolução da África no mesmo período.
§ Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temáticos sobre a distribuição da riqueza mundial e o número de pessoas refugiadas para identificar as assimetrias entre a África e a Europa e formular hipóteses sobre as razões que levam governos e autoridades dos países do Norte a evitarem o uso da expressão “refugiados econômicos”;
§ Identificar, por meio da caracterização gráfica e cartográfica dos fluxos comerciais e econômicos entre a África e outras regiões mundiais, a posição proeminente da Europa, da Ásia e da América do Norte nas exportações e nas importações do continente africano.
NIVELAMENTO: Habilidade de Língua Portuguesa: T05 Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pela exploração de recursos gráficos (pontuação e outras notações). (Vide plano de nivelamento)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso a textos e imagens on-line, sites específicos, exibição de vídeos, análise de imagens e mapas.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
§ Análise de produções textuais;
§ Apresentação de seminários;
§ Prova objetiva e dissertativa;
§ Realização do caderno do aluno;
§ Aplicação de técnica de estudo
VALORES: ética; cidadania; respeito; consciência ambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
ALMEIDA, Rosana Dion. Cartografia Escolar. São Paulo: Editora Contexto, 2007.
Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral; Maria Inês Fini; coordenação de área; Paulo Miceli – São Paulo; 2010;
HAESBAERT, Rogério. Territórios Alternativos. São Paulo: Contexto, 2006.
JOLY, Fernand. A Cartografia. São Paulo: Papirus, 1.990.
SARESP 2008: Matrizes de Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino fundamental emédio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini – São Paulo: SEE; 2009;
SILVA, Ângela. A síndrome do 11. Revista Discutindo Geografia. São Paulo: Escala Educacional, 2006.
VENTURI, Luis. Praticando a Geografia: técnicas de campo e laboratório. São Paulo: Oficina de Textos, 2005.
PARA O ESTUDANTE
Atlas Geográfico Escolar. São Paulo: IBEP, 2008;
BACIC OLIC, Nelson; CANEPA, Beatriz. África. Terra, sociedade e conflitos. São Paulo: Moderna, 2004;
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política, economia e espaço mundial;
Revista África e africanidades. Disponível em: www.africaeafricanidades.com.br
Anexo
Conteúdo Programático (detalhado)
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Quantidade de aulas
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A África no mundo Global
Estudo Dirigido
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5 aulas
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África: sociedade em transformação
Apresentação de vídeos
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5 aulas
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África e Europa
Avaliação
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5 aulas
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África e América
Apresentação de seminários
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5 aulas
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Obs.: O bimestre terá 20 aulas.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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1ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Área: História
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura de documentos históricos, leitura de imagens, discussão e debate, usando os processos históricos de forma a estimular no estudante a consciência crítico-reflexiva. A partir da análise de documentos históricos buscamos propiciar uma reflexão em torno da história de Roma e das migrações bárbaras e de como esses temas foram pensados historicamente. Serão oferecidos recortes temáticos para estudo do Império Bizantino, do mundo árabe e da sociedade feudal, sempre buscando estabelecer comparações e permitindo ao aluno oportunidade de discutir a concepção de processo histórico, passagem e de transição.
ATIVIDADES PRÉVIAS: Avaliar o conhecimento histórico dos alunos através de atividades orais como: questionamentos, análise de imagens e avaliação diagnóstica. Será realizada uma sondagem inicial de conhecimentos sobre o Império Romano e o mundo feudal.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
A civilização romana e as migrações bárbaras
Império Bizantino e o mundo árabe
Os Francos e o Império de Carlos Magno
Sociedade Feudal
Características sociais, econômicas, políticas e culturais
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos históricos, textos livros didáticos, textos informativos, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
Leitura compartilhada
Interagir nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens e de vídeos (filmes).
Aulas dialógicas
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS:
Reconhecer diferenças entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Propor e justificar um problema de investigação histórica, estabelecendo suas delimitações (cronológica, espacial, temática, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referências analíticas, os procedimentos técnicos e produzindo análises e interpretações utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulário pertinentes ao discurso historiográfico.
Reconhecer o papel dos vários sujeitos históricos, percebendo e interpretando as relações/tensões entre suas ações e as determinações que as orientam no processo histórico.
Reconhecer nas teorias científicas, com toda sua riqueza, contradições, refutações, os valores para combater o crescente obscurantismo religioso.
Compreender o processo do surgimento e desenvolvimento do homem em diversas partes do mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Reconhecer o imperialismo de Roma.
Explicar as razões da crise do Império Romano.
Contextualizar as migrações “bárbaras”.
Identificar as características do Império Bizantino e do mundo árabe na Idade Média.
Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia.
Reconhecer aspectos da organização social feudal.
Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.
Problematizar documentos e perspectivas de representação da história e da memória.
Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais, relacionando-os às transformações do contexto histórico.
Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise comparada de mapas, considerando suas dimensões temporais e espaciais.
Identificar as principais características do processo histórico de constituição, transformação e uso dos espaços urbanos.
Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.
Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial.
Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e temporais.
Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas manifestações e inter-relações em diferentes sociedades.
Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e da identidade dos variados grupos sociais.
Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade.
Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais.
Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.
Reconhecer e problematizar aspectos definidores da organização social feudal
Localizar itens de informação explícitas relativos a descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural, Ética, Trabalho.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Testes de vestibular, questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens, trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiático.
VALORES:
Desenvolver uma postura cidadã.
Ética como valor universal dos seres humanos.
Defesa da diversidade cultural.
A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões em sala de aula.
Provas objetivas e subjetivas.
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados.
Análise de Textos, mapas, imagens e vídeos.
Exercícios Resolvidos.
Resultados de Pesquisas.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA: PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
Caderno do professor; Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 1° série – volume 3.
CHILDE, Gordon. A Revolução Urbana. Rio de Janeiro: Zahar, 1963
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice (org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
CARDOSO, Ciro Flamarion. A Cidade- Estado antiga. 3. ed. São Paulo: Ática, 1990. 1 Princípios).
FRANCO JÚNIOR, Hilário. O feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 1985. (Tudo é História).
FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Grécia e Roma: ií da pública e vida privada. Cultura, pensamento e mitologia. Amor e sexualidade. São Paulo Contexto, 4. ed., 2007. <http://www.edito racontexto.com.br>. Acesso em: 29 jun. 2009
CARLAN, Cláudio U. Romanos e germânicos: lutas, guerras, rivalidades na Antiguidade tardia. Revista Brathair (1), 2007: 17- 24. Disponível em: <http://www.brathair.com/ revista/br/index.html>. Acesso em: 29 jun. 2009.
GUARINELLO, Norberto Luiz. Imperialismo greco-romano. São Paulo: Ática, 1987.
PEDRERO-SÁNCHEZ, Maria Guadalupe. Historia da Idade Média: textos e testemunhos. São Paulo: Editora Unesp, 2001.
FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
HURBEMAN, Leo. História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. “Memória”, “Documento/monumento”, “História”, “Passado/presente”.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de história. São Paulo: Contexto, 2009.
PARA O ESTUDANTE
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 1° série – volume 3.
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
SUGESTÕES DE FILME
Spartacus.1960, dirigido por Stanley Kubrick. Conta a história de Espártaco, um homem que nasceu escravo. Condenado à morte por morder um guarda em uma mina na Líbia, seu destino foi mudado por um lanista (negociante e treinador de gladiadores), que o comprou para se tornar um gladiador.
Ben-Hur. 1959, dirigido por William Wyler. Em Jerusalém, no início do século I, vive Judah Ben-Hur, um rico mercador judeu condenado a viver como escravo.
Humanidade: A História de Todos Nós. Produção do History Chanel ( 2012)
Joana D'arc. Direção: Luc Besson; Ano: 1999.
O nome da rosa. Direção: Jean-Jacques Annaud; Ano: 1986.Temática: religião, Igreja na Idade Média, vida dos monges
A rainha Margot. Direção: Patrice Chéreau; Ano: 1994. Temática: conflitos religiosos na Idade Média.
Cruzada. Direção: Ridley Scott; Temática: guerras religiosas entre cristão e muçulmanos na Idade Média. Ano: 2005
Robin Hood: O Príncipe dos Ladrões. Direção: Kevin Reynolds; Temática: lenda medieval, feudalismo. Ano: 1991.
Grandes Civilizações. Animação, Infantil; De Federico Badía. 2009.
O Físico. Dirigido por Philipp Stölzl, com Tom Payne, Ben Kingsley, Stellan Skarsgård.2014 (2h35min) .
"Colisseu: “A arena da morte", documentário da Rede BBC. 2003 - 50m.
Pompéia: O documentário da BBC retrata as últimas 24 horas de Pompéia, com base em relatos e recentes descobertas arqueológicas. Pompéia desapareceu no dia 24 de agosto do ano de 79 d.C., quando o Monte Vesúvio, um vulcão adormecido por 1500 anos, despertou. 2003
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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2ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: História
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Os conteúdos selecionados para o bimestre possibilitam uma discussão a respeito da sociedade contemporânea. A Revolução Francesa, inspirada no Iluminismo, marcou a ascensão dos ideais políticos burgueses. As invasões napoleónicas em Portugal e na Espanha, por sua vez, estimularam, ainda, as lutas pela independência na América colonial. Portanto, a formação política e territorial latino-americana está intimamente relacionada às invasões napoleônicas e às lutas contra o absolutismo monárquico europeu. A Inglaterra apoiou, em grande parte, as lutas dos colonos, visando a abertura de mercado que as independências possibilitariam. A Revolução Industrial, outro tema que será discutido, impunha aos ingleses uma necessidade constante de novos mercados e de expansão. O desenvolvimento das atividades terão como foco o cotidiano do aluno procurando relacionar as discussões com o momento presente.
ATIVIDADES PRÉVIAS:
Será avaliado o conhecimento histórico dos alunos através de uma roda de conversa sobre: O que é participação política? Qual sua importância? Como podemos participar? As observações dos alunos serão listadas e com mediação do professor as informações serão complementadas. Em seguida, o professor fará um levantamento junto de conhecimentos que estes possuem da Revolução Francesa e dos processos de independência do Brasil e demais nações americanas.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Revolução Francesa e Império Napoleônico.
Processos de independência e formação territorial na América Latina.
A Revolução Industrial inglesa.
A luta por direitos sociais no século XIX
• Socialismo, comunismo e anarquismo.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos históricos, reportagens, textos informativos, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Trabalho com mapas
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
Leitura compartilhada
Interagir nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens, mapas e de vídeos (filmes).
Socialização de pesquisas
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Reconhecer diferenças entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.
Analisar, a partir de textos os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos, identificando-se em suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o comportamento ético do indivíduo na sociedade.
Elaborar propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Construir argumentação consistente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.
Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo).
Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades contemporâneas.
Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade privada).
Relacionar a Revolução Francesa e o processo de expansão napoleônica, analisando as consequências políticas a América.
Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias europeias na América.
Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.
Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador industrial.
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e in formações representados de diferentes formas; tomar decisões e enfrentar situações- problemas: contextualizar e ordenar os eventos, compreendendo a importância dos fatores sociais econômicos, políticos ou culturais.
Construir e aplicar conceitos integrantes de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Dada a descrição discursiva ou ilustrada de um experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos necessários para sua realização ou interpretação.
Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto histórico em que foi produzida.
Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça quais são os principais direitos humanos.
Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução Francesa, relacionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais.
Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revolução Francesa.
Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica social.
Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da expansão napoleônica.
Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão Napoleônica, analisando as consequências políticas para os povos da Europa.
Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.
Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em diferentes contextos históricos.
Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são resultado de lutas coletivas.
Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história.
Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade. Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.
Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais.
HABILIDADES NIVELAMENTO LÍNGUA PORTUGUESA
Identificar vocábulos ou expressões que substituem, por sinonímia, outros vocábulos ou expressões presentes no texto.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Testes de vestibular, questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens, trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados;
Acesso a websites;
Pesquisas;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiáticos.
VALORES:
Desenvolver uma postura cidadã;
Ética como valor universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade cultural;
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões em sala de aula;
Provas objetivas e subjetivas;
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados.
Análise de Textos, imagens, mapas e vídeos.
Exercícios Resolvidos.
Resultados de Pesquisa.
RECUPERAÇÃO:
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA: PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio
Caderno do professor; Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 2° série – vol. 3
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice (org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FERRO, Marc. História das colonizações – Das conquistas às independências – século XIII a XX. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
FONSECA, Selva G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
HOBSBAWM, Eric. A era das revoluções -1789-1848. 17. ed. Trad. Maria Tereza Lopes Teixeira e Marcos Penchel. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
HOBSBAWM, Eric. Ecos da Marselhesa: dois séculos reveem a Revolução Francesa. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. Livro que retrata os desdobramentos e influências da Revolução Francesa em diversos movimentos ao redor do mundo
HURBEMAN, Leo. História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
FREITAS, Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo: Contexto, 1998.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã (1847). Trad. José Carlos Bruni e Marco Aurélio Nogueira. São Paulo: Hucitec, 1986.
MELO, Clóvis. A Revolução Francesa e Insurreição Pernambucana de 1817. In: A. DRADE, Manuel Correia de; FERNANDE Eliane Moury (Orgs.). O nordeste brasilei e a Revolução Francesa. Recife: Fundaç" Joaquim Nabuco, 1992.
MOTA, Carlos Guilherme. A experiência brasileira. A grande transação. São Paulo: SENAC, 2000.
PRADO, Maria Ligia Coelho. América Latina no século XIX – Tramas, telas e textos. São Paulo: Edusp; Bauru: Edusc, 1999.
RUDE, George. A Europa revolucionária. Trad, Manuel Ruas. Lisboa: Editorial Presença 1988.
SOBOUL, Albert. A Revolução Francesa. ed. Tradução de Rolando Roque da Silva. Ri de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.
PARA O ALUNO
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. História. Ensino Médio 2° série – volume 3.
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
DOYLE, William. O antigo regime. Tradução de Lólio Lourenço de Oliveira. São Paulo: Ática, 1991. (Princípios).
MOTA, Carlos Guilherme. Revolução Francesa. São Paulo: Ática, 1991. (Princípios). Livro bastante acessível para alunos e professores, trata-se de uma boa indicação para iniciar os estudos do tema retratado na Situação de Aprendizagem.
História Viva - Grandes Temas: Revolução Francesa. São Paulo: Duetto, n. 2, 2005.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: História
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Visto de uma perspectiva histórica, a II Guerra Mundial alterou completamente a configuração do mundo. O chamado pós-guerra apresentou grandes desafios às populações e governantes. A presente unidade busca refletir sobre os principais acontecimentos deste período e seus desdobramentos no mundo atual.
ATIVIDADES PRÉVIAS
Avaliar o conhecimento histórico dos alunos sobre o período entre Guerras no Brasil e no mundo através de atividades orais como: rodas de conversa, análise de imagens e trechos de filmes previamente selecionados pelo professor.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria
Movimentos sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de 1950 e 1960
• Revolução Cubana
• Movimento operário no Brasil
Golpes militares no Brasil e na América Latina
• Tortura e direitos humanos
ATIVIDADES AUTO DIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos históricos, reportagens, textos informativos, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios
Leitura de mapas
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens, mapas e de vídeos (filmes).
Aula dialógicas e rodas da conversa
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS
Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história
Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações humanas, por meio de diferentes indicadores
Reconhecer diferenças entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos, identificando-se em suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações, confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos históricos específicos.
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as questões de caráter histórico-cultural a partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades.
Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida social e no mundo do trabalho
Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria
Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina
Analisar o processo histórico da formação das instituições políticas brasileiras
Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República
Reconhecer as principais características dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história
HABILIDADES NIVELAMENTO LÍNGUA PORTUGUESA
Relacionar textos literários e o momento de sua produção considerando os contextos históricos, social e político Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes personagens.
Testes de vestibular, questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens, trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiáticos.
TEMAS TRANSVERSAIS
Pluralidade cultural
Ética
VALORES
Desenvolver uma postura cidadã;
Ética como valor universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade cultural;
A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões em sala de aula
Provas objetivas e subjetivas;
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados;
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice (org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. A história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São Paulo: Brasiliense, 2008.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. “Memória”, “Documento/monumento”, “História”, “Passado/presente”.
MARQUES, Adhemar et alii. História Moderna através de textos (A crise do século XVII). 3 ed. São Paulo: Contexto, 1993.
WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. 2a ed. São Paulo: Pioneira; Brasília: EdUNB, 1981.
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
ALVES, Alexandre. Conexões com a História. Vol 3. 1ª ed .São Paulo: Moderna, 2010
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. Ensino Médio 3ª série – volume 3.
INDICAÇÕES DE FIMES
Hiroshima: O Mundo Diante da Ameaça Nuclear (BBC, 2005, 98 min.).
Hitler in Colour (Hitler em Cores) (2005, 90 min.).
Nazis: A Warning From History (Nazismo: Um Alerta da História) (BBC, 1997, 350 min.).
The Fog of War: Eleven Lessons from the Life of Robert McNamara [Sob a Névoa da Guerra] (Errol Morris, 2003, 95 min.).
Corações e Mentes (Peter Davis, 1974, 112).
The Corporation (Jennifer Abbott e Mark Achbar, 2004, 145 min.).
Why We Fight [Razões para a Guerra] (2005, 98).
Humanidade: A História de Todos Nós. Produção do History Chanel ( 2012)
Adeus, Lenin! (2003) – Direção: Wolfgang Becker. Em 1989, pouco antes da queda do muro de Berlim, a Sra. Kerner (Katrin Sab) passa mal, entra em coma e fica desacordada durante os dias que marcaram o triunfo do regime capitalista. Quando ela desperta, em meados de 1990, sua cidade, Berlim Oriental, está sensivelmente modificada.
A Queda – As Últimas Horas de Hitler (2004) – Direção: Oliver Hirschbiegel. Traudl Junge (Alexandra Maria Lara) trabalhava como secretária de Adolf Hitler (Bruno Ganz) durante a 2ª Guerra Mundial. Ela narra os últimos dias do líder alemão, que estava confinado em um quarto de segurança máxima.
A Culpa é do Fidel! (2006) – Direção: Julie Gavras. Anna de la Mesa (Nina Kervel-Bey) tem 9 anos, mora em Paris e leva uma vida regrada e tranqüila, dividida entre a escola católica e o entorno familiar. O ano é 1970 e a prisão e morte do seu tio espanhol, um comunista convicto, balança a família..
O Que é Isso, Companheiro? (1997) – Direção: Bruno Barreto. Estudantes abraçam a luta armada, entrando na clandestinidade, e em 1969 militantes do MR-8 elaboram um plano para sequestrar o embaixador dos Estados Unidos (Alan Arkin) para trocá-lo por prisioneiros políticos, que eram torturados nos porões da ditadura.
Diários de Motocicleta (2004) – Direção: Walter Salles. Che Guevara (Gael García Bernal) era um jovem estudante de Medicina que, em 1952, decide viajar pela América do Sul
Platoon (1986) – Direção: Oliver Stone. Chris (Charlie Sheen) é um jovem recruta recém-chegado a um batalhão americano, em meio à Guerra do Vietnã. Aos poucos, com a convivência dos demais recrutas e dos oficiais que o cercam, ele vai perdendo sua inocência e passa a experimentar de perto toda a violência e loucura de uma carnificina sem sentido.
Apocalypse Now (1979) – Direção: Francis Ford Coppola
A Lista de Schindler, de Steven Spielberg
Band of Brothers, série produzida pela HBO
A Vida é Bela, com Roberto Benigni
Pearl Harbor, de Jerry Bruckheimer. O filme relata o ataque japonês a base militar norte-americana em Pearl Harbor no dia 7 de dezembro de 1941.
Uma Verdade Inconveniente, de Davis Guggenheim
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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1ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Área: Sociologia
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: No bimestre passado, observamos que a Sociologia tem como objeto o estudo do homem nas suas relações e interações com outros homens. Neste bimestre aprofundaremos a discussão abordando os temas: O que nos une como seres humanos? O que nos diferencia? Para responder as questões, será abordada a questão de que "quase nada é natural no ser humano". Outro tema para discussão é: o que nos une como seres humanos é o fato de que somos diferentes por natureza. Mas para compreender isso teremos que evitar o etnocentrismo e adotar o relativismo como postura metodológica que nos ajuda a compreender o outro.
ATIVIDADES PRÉVIAS: No princípio das aulas, através de questionamentos, serão retomados alguns conceitos estudados. Em seguida, através de roda de conversa, os alunos apresentarão sua visão sobre: Quais as diferenças entre o homem e os outros animais? Qual é o papel do instinto na vida do homem? O que é cultura? Quais são suas características? Estas são algumas das questões que procuraremos tratar neste bimestre.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?
Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
• A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos
Conteúdos simbólicos da vida humana
• Cultura: características
• A humanidade na diferença
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (reportagens, textos informativos, imagens, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens e de vídeos (filmes).
Participação nos debates e nas discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Desenvolver a capacidade crítica e reflexiva do aluno, e seu grau de domínio e operacionalização de conceitos científicos através do exercício linguístico da argumentação, na perspectiva da transição didática do nível fundamental para o nível médio de ensino.
Compreender dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de sociologia.
Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e dos outros.
Compreender a sociedade, sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nelas intervêm, como produtos da ação humana, a si mesmo como agente social e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos.
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia e práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e ação diante de situações novas, problemas ou questões de vida social, política, econômica e cultural.
Desenvolver competência leitura e escritora, assim como a oralidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Compreender os problemas e limitações do determinismo biológico e do determinismo geográfico
Perceber a especificidade do olhar sociológico na análise da sociedade.
Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico.
Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade.
Distinguir instinto de cultura.
Identificar as características da cultura.
Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade.
Compreender que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural.
Reconhecer o caráter social, histórica e culturalmente construído da humanidade.
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural.
Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade.
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens.
Compreender que a humanidade só existe na diferença.
Localizar itens de informação explícitas relativos a descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.
dentificar as características da cultura.
TEMAS TRANSVERSAIS: Cultura; Cidadania; Pluralidade cultural; Ética
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiáticos
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões em sala de aula.
Socialização de pesquisas e trabalho de campo.
Provas objetivas e subjetivas.
Análise de texto, imagens, tabelas, vídeos.
Exercícios Resolvidos.
Resultados de Pesquisa.
Apostila e Cadernos em ordem.
Resultados das Dramatizações
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados;
VALORES: Reflexão, responsabilidade, ética, empatia e alteridade.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA PROFESSOR
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
Caderno do professor; Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 1° série – volume 3.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade. Moderna.
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociológica da Sociologia. Ática.
CUCHE, Dennys. A noção de cultura nas ciências sociais. 2. ed. Bauru: Edusc, 2002.
DaMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das ciências. In: Relativizando: uma introdução à Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.
GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
GOMES, Mércio Pereira. Antropologia: ciência do homem, filosofia da cultura. São Paulo: Contexto, 2008.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 23. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
LÉVI-STRAUSS, Claude. Raça e história. In: Claude Lévi-Strauss. São Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores).
LINTON, Ralph. O homem: uma introdução à antropologia. 12. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
RODRIGUES, José Carlos. Antropologia e comunicação: princípios radicais. Rio de Janeiro: PUC-Rio; São Paulo: Loyola, 2003.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2005.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociologia. Editora Atual. São Paulo. 2000.
Associação Nacional de Biossegurança. Disponível em: <http://www.anbio.org.br/ jornais/jornal5/pag6.htm>.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociologia. Editora Atual. São Paulo. 2000.
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 1° série – volume 3.
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médo. 1ª ed. SãoPaulo: Ática,2013.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM/ PLANO DE ENSINO
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2ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: Sociologia
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE:
Neste bimestre aprofundaremos a discussão sobre o tema da desigualdade, a partir da questão Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?. Apresentamos material para discussão que lhe permitirá abordar as principais questões relacionadas com o trabalho. Serão priorizados os conceitos que são fundamentais para entender como a sociedade que se organiza a partir do trabalho e das relações que os homens estabelecem como produtores de bens e serviços. Propomos também uma reflexão sobre as transformações no mundo do trabalho e suas consequências para os trabalhadores, as novas formas de divisão e organização do trabalho e a ampliação das condições precárias de exercício do trabalho. Por fim, traremos a questão do desemprego para a discussão com os alunos.
ATIVIDADES PRÉVIAS: A partir da leitura de imagens, o aluno deverá refletir sobre o que é trabalho, qual é o seu papel na vida dos indivíduos, qual é a diferença entre trabalho e emprego. As observações dos alunos serão listadas pelo professor para posterior discussão e aprofundamento de conhecimentos e análise de como a sociologia tem observado e discutido esse fenômeno, bem como qual a especificidade do trabalho na sociedade capitalista.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?
O trabalho como mediação
Divisão social do trabalho
• Divisão sexual e etária do trabalho
• Divisão manufatureira do trabalho
Processo de trabalho e relações de trabalho
• Transformações no mundo do trabalho
• Emprego e desemprego na atualidade
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (textos literários, reportagens, textos informativos, charges, fotografias, gráficos e tabelas)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens e de vídeos (filmes e documentários).
Participação nos debates e nas discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Utilizar conhecimentos sociológicos e estabelecer relações sobre os mais diferentes pontos de vista: histórico, geográfico, socioeconômico, entre outros.
Compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de sociologia.
Compreender os principais conceitos sociológicos relacionados ao trabalho.
Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da sociedade brasileira
Desenvolver competência leitora, escritora, assim como a oralidade
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e relações de
Trabalho.
Compreender que o trabalho é uma atividade base da condição humana.
Estabelecer uma diferenciação entre trabalho e emprego.
Identificar o perfil dos trabalhadores mais atingidos pelo desemprego no Brasil.
Perceber as transformações no mundo do trabalho e suas consequências para os trabalhadores.
Analisar a realidade do desemprego sob uma perspectiva sociológica.
Desenvolver habilidades de leitura e compreensão de textos.
Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza.
Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na
vida social do homem.
Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no processo de
produção capitalista.
Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo e na
organização do trabalho.
Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade.
Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.
HABILIDADES NIVELAMENTO LÍNGUA PORTUGUESA
Identificar vocábulos ou expressões que substituem, por sinonímia, outros vocábulos ou expressões presentes no texto.
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural e ética.
Cidadania.
Trabalho e consumo.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Produção de textos e debates sobre a importância do trabalho na vida social.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Observação da participação dos alunos nas atividades.
Socialização de pesquisas e atividades realizadas na sala de aula.
Provas objetivas e subjetivas.
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados; leitura de tabelas.
Exercícios Resolvidos.
Resultados das Dramatizações.
VALORES: Reflexão, responsabilidade, ética e consciência sócio-política.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na forma de debate e ou na forma de questões Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade, solidariedade e consciência sócio-política.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O PROFESSOR
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
Caderno do PROFESSOR; Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 2° série – volume 3.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade. Moderna.
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista. Rio de Janeiro: LTC-Livros Técnicos e Científicos Editora S.A, 1987.
CARMO, Paulo Sérgio do. A ideologia do trabalho. São Paulo: Moderna, 2005. O livro é especialmente escrito para o público jovem, e o professor pode escolher algumas partes para que os alunos leiam.
CORROCHANO, Maria Carla...[et al]. Jovens e trabalho no Brasil - desigualdades e desafios para as políticas públicas. São Paulo: Ação Educativa, Instituto ibi, 2008.
HARVEY, David. Condição pós-moderna. São Paulo: Loyola, 1992.
MARX, Karl. Capital - A Critique of Politicai Economy. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1975. Livro Primeiro, v. I.
ZALUAR, Alba. A máquina e a revolta: as organizações populares e o significado da pobreza. São Paulo: Brasiliense, 1985.
Garotas do ABC: Aurélia Schwarzenega. Direção: Carlos Reichenbach. Brasil, 2003. 124min. Mostra o cotidiano de um grupo de mulheres em uma metalúrgica do ABC. Discute também o tema do racismo e da intolerância.
Germinal. Direção: Claude Berri. Bélgica, França, Itália, 1993. 170min. Baseado no romance de Émile Zola, retrata as condições de vida e de trabalho nas minas de carvão da França, no século XIX, e a resistência dos trabalhadores no movimento grevista.
Tempos modernos. Direção: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87min. Neste filme, Chaplin faz uma crítica à inovação introduzida no processo de trabalho por Henry Ford, a linha de montagem, que impõe um ritmo de trabalho que condiciona os gestos e os movimentos do trabalhador. No início do filme há a seguinte frase: "Tempos modernos é uma história sobre a indústria, a iniciativa privada e a humanidade em busca da felicidade".
Ladrões de Bicicleta (Ladri di Biciclette). Direção: Vittorio de Sica. Itália, 1948.93 min. A história se passa logo após a Segunda Grande Guerra, com a Itália destruída e o povo passando necessidade. Ricci (Lamberto Maggiorani) consegue um emprego após muita espera. Só que esse emprego, de colador cartazes na rua, lhe pedia como obrigação.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. Sociologia. Ensino Médio 2° série – volume 3.
ALBORNOZ, Suzana G. O que é trabalho. São Paulo: Editora Brasiliense, 1988.
CORROCHANO, Maria Carla...[et al]. Jovens e trabalho no Brasil - desigualdades e desafios para as políticas públicas. São Paulo: Ação Educativa, Instituto ibi, 2008.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médo. 1ª ed. São Paulo: Ática,2013.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática
SUGESTÕES DE FILMES
Garotas do ABC: Aurélia Schwarzenega. Direção: Carlos Reichenbach. Brasil, 2003. 124min. Mostra o cotidiano de um grupo de mulheres em uma metalúrgica do ABC. Discute também o tema do racismo e da intolerância.
Germinal. Direção: Claude Berri. Bélgica, França, Itália, 1993. 170min. Baseado no romance de Émile Zola, retrata as condições de vida e de trabalho nas minas de carvão da França, no século XIX, e a resistência dos trabalhadores no movimento grevista.
Tempos modernos. Direção: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87min. Neste filme, Chaplin faz uma crítica à inovação introduzida no processo de trabalho por Henry Ford, a linha de montagem, que impõe um ritmo de trabalho que condiciona os gestos e os movimentos do trabalhador. No início do filme há a seguinte frase: "Tempos modernos é uma história sobre a indústria, a iniciativa privada e a humanidade em busca da felicidade".
Ladrões de Bicicleta (Ladri di Biciclette). Direção: Vittorio de Sica. Itália, 1948.93 min. A história se passa logo após a Segunda Grande Guerra, com a Itália destruída e o povo passando necessidade. Ricci (Lamberto Maggiorani) consegue um emprego após muita espera. Só que esse emprego, de colador cartazes na rua, lhe pedia como obrigação.
E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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Guia de Aprendizagem Adaptado
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3ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: Sociologia
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3º Bimestre/ 2016
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Neste bimestre procuraremos tornar o aluno apto a compreender a organização política do Estado brasileiro, reconhecendo a importância da participação política e o exercício da cidadania.
ATIVIDADES PRÉVIAS
Através de questionamentos será realizado um levantamento dos conhecimentos dos alunos sobre as formas de participação popular no decorrer da história do Brasil e ao mesmo tempo discutir a sua atuação, enquanto cidadão, nas questões de interesse social e político na sua cidade, bairro ou escola.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Qual é a organização política do Estado brasileiro?
‐ Sistemas de governo.
‐ Organização dos poderes: Executivo,
Legislativo e Judiciário.
‐ Eleições e partidos políticos.
ATIVIDADES AUTO DIDATICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Resolução de exercícios.
Analise de imagens, propagandas eleitorais
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Participação nas atividades desenvolvidas na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS/ COMPETÊNCIAS
Compreender os conceitos de “poder”, de “dominação” “política” e “participação política”.
Discutir e diferenciar “democracia direta” de “democracia representativa”, discutir democracia versus autoritarismo.
Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas relações interpessoais com os vários grupos sociais.
HABILIDADES NIVELAMENTO LÍNGUA PORTUGUESA
Relacionar textos literários e o momento de sua produção considerando os contextos históricos, social e político.
TEMAS TRANSVERSAIS: Cidadania e ética.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas atividades.
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados; leitura de tabelas com dados sobre o Brasil.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados.
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade, solidariedade e consciência sócio-política.
FONTES DE REFERÊNCIA
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade. Moderna
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociológica da Sociologia. Ática.
CASTRO, Ana Maria de, DIAS, Edmundo F. Introdução ao pensamento sociológico: Durkheirrb Weber/Marx/Parsons. 15. ed. Rio de Janeiro: Centauro, 2001.
COHN, Gabriel (org.). Sociologia: para ler os clássicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas: das origens a Max Weber. Petrópolis: Vozes, 2003.
QUINTANEIRO, Tânia, BARBOSA, Maria Lígia de O., OLIVEIRA, Maria Gardência de. Um toque de clássicos-. Dürkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1995.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. SOCIOLOGIA. 3ª Ensino Médio série – volume 2.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médo. 1ª ed. São Paulo: Ática,2013.
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. SOCIOLOGIA. 3ª Ensino Médio série – volume 2.
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