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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire
Aparecida Berretini
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Área: Sociologia
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1º Bimestre/ 2017
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Os jovens estão neste momento
ingressando no ensino médio e isso deve ser levado em consideração. A
Sociologia propõe mostrar ao aluno as relações que os homens criam em comum
acordo, suas regras e leis, esclarece também um sentido a identidade, como a
cultura transforma e define o homem. O aluno deverá começar a perceber a
especificidade do olhar sociológico na análise da sociedade.
ATIVIDADES PRÉVIAS:
No princípio das aulas, será
realizada uma avaliação diagnóstica dando ênfase a habilidades de Língua
Portuguesa. Através de questionamentos, será realizado um levantamento das
representações ligadas ao senso comum que os alunos têm da sociedade.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Os conteúdos referentes ao 1º
bimestre serão trabalhados de forma diversificada através de aulas expositivas
dialogadas, leitura de imagens, textos, analise de filmes, pesquisas e trabalho de campo.
-A Sociologia e o trabalho do
sociólogo;
-O processo de
desnaturalização ou estranhamento da realidade;
Como pensar diferentes
realidades;
O homem como ser social.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras
chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (, reportagens, textos
narrativos, obras de arte, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a
compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas de
campo.
Resolução de exercícios.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos de
pesquisa
Leitura compartilhada
Interação nos grupos de estudo
e nas atividades organizadas na sala de
aula.
Apreciação e análise de
músicas, imagens e filmes.
Participação nos debates e nas
discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS
Compreender o que é
a Sociologia e o que faz o sociólogo.
Perceber a especificidade do olhar sociológico na análise da
sociedade.
Desenvolver a consciência de
que não há um olhar natural; todos os olhares são sempre construções
histórico-sociais.
Distinguir o conhecimento
do senso comum do conhecimento
científico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES
Desenvolver habilidades de
leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Desenvolver a capacidade de
interpretação de texto narrativo ou de filme;
Desenvolver a capacidade de memorização
e recuperação de eventos narrados em ordem cronológica;
Analisar criticamente obra de
ficção;
Desenvolver o espírito crítico
e a capacidade de observação da sociedade.
Iniciar a construção de um
olhar sociológico sobre a realidade.
Desenvolver a consciência de
que não há olhar natural; todos os olhares são sempre construções.
Iniciar o aluno no contexto do
surgimento da Sociologia e torna-lo apto a distinguir a Sociologia de outras
disciplinas
TEMAS TRANSVERSAIS: Cultura, Senso comum e Senso crítico.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos
relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens do artista
M. C. Escher, trechos de filmes e obras literárias relacionadas aos conteúdos
estudados;
Acesso a websites;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos
midiáticos.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos
alunos nas atividades em grupo e nas
discussões em sala de aula.
Socialização de pesquisas e
trabalho de campo
Provas objetivas e discursivas;
Análise e interpretação de
texto narrativo;
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre
que necessário serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis
dúvidas a respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser
realizadas na forma de debate, questões dissertativas, produção de textos,
sempre buscando inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando
seu crescimento enquanto cidadão consciente.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA ALUNO E PROFESSOR
Currículo de Estado de São
Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e
Ensino Médio.
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje:
volume único/ ensino médio. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade.
Moderna.
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual.
Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociológica da Sociologia.
Ática.
Fundação M. C. Escher.
Disponível em: http://www.mcescher.com.
CASTRO, Ana Maria de, DIAS,
Edmundo F. Introdução ao pensamento sociológico: Durkheim/Weber/Marx/Parsons.
15. ed. Rio de Janeiro: Centauro, 2001.
COHN, Gabriel (org.).
Sociologia: para ler os clássicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
LALLEMENT, Michel. História
das ideias sociológicas: das origens a Max Weber. Petrópolis: Vozes, 2003.
QUINTANEIRO, Tânia, BARBOSA,
Maria Lígia de O., OLIVEIRA, Maria Gardência de. Um toque de clássicos-.
Dürkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1995.
http://roseberretini.blogspot.com.br/
SUGESTÕES DE FILMES
CRIANÇA, A ALMA DO NEGÓCIO,
Direção Estela Renner, Produção Executiva Marcos Nisti, Maria Farinha
Produções. Duração: 49 m .“Por que meu filho sempre me pede um brinquedo novo?
Por que minha filha quer mais uma boneca se ela já tem uma caixa cheia de bonecas?
Por que meu filho acha que precisa de mais um tênis?
GAROTO SELVAGEM (L’Enfant
Sauvage, França, 1970) Direção: François Truffaut. Elenco: Jean-Pierre Cargol, François Truffaut,
Françoise Seigner, Jean Dasté, Claude Miller, Annie Miller. P&B, 90
min. Em 1797, um menino selvagem é capturado numa floresta de Aveyron, onde
sempre viveu. Encaminhado para um centro de surdos-mudos, é objeto de todo tipo
de curiosidade. Em seguida é levado pelo Dr. ltard, que acreditava ser possível
transformar o garoto.
ILHA DAS FLORES (Brasil,
1989). Direção: Jorge Furtado. 12 min. Crítica bem-humorada aos valores da
sociedade capitalista moderna.
EVOLUÇÃO (Evolution, Canadá,
1971). Direção: Michael Mills. 12 min. Desenho animado. Trata do processo
evolutivo do homem. Vencedor de nove prêmios internacionais.
A REVOLUÇÃO DOS BICHOS (Animal
Farm, EUA, 1999). Direção: John Stephenson. 90 min. Sátira sobre a Revolução
Russa e seus desdobramentos. Narra o levante dos animais de uma fazenda,
revoltados contra os maus-tratos por parte dos donos. Baseado no livro de
George Orwell.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO
FILHO DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino
Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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Área: História
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1º Bimestre/ 2017
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
A proposta deste
bimestre fundamenta-se na leitura, discussão e debate, usando os processos
históricos de forma a estimular no estudante a consciência crítico-reflexiva.
Procura questionar a visão de Pré- história como período da barbárie humana
rompido com o advento da escrita. Será
discutido o surgimento do homem e o povoamento dos continentes e a formação dos
primeiros núcleos urbanos bem como o surgimento e desenvolvimento das primeiras
civilizações ( Egito, Mesopotâmia, Hebreus, Fenícios e Persas).
ATIVIDADES PRÉVIAS
No princípio das
aulas, será realizada uma avaliação diagnóstica dando ênfase a habilidades de
Língua Portuguesa. Na sequência, o professor fará à classe algumas perguntas
relativas ao estudo da História, tais como: O que é história? Quem faz a
história? Como sabemos hoje o que ocorreu no passado? O que já estudaram sobre
história? Os objetos podem nos contar histórias? Além da utilização de livros, onde mais
podemos obter informações sobre diferentes épocas? Essas perguntas contribuirão
para que o professor conheça a representação dos alunos sobre a História e sua
construção, além de proporcionar um esclarecimento sobre os diferentes tipos de
fontes utilizadas na construção da História.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Pré-História
A Pré- história
sul-americana, brasileira e regional
O Oriente Próximo e o
surgimento das primeiras cidades
Egito e Mesopotâmia
Hebreus, fenícios e
persas
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando
palavras chaves e ideias centrais de diferentes gêneros textuais (documentos
históricos, reportagens, textos informativos, charges, filmes...)
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários
para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de
pesquisas.
Resolução de
exercícios.
Realização de
sínteses.
Apreciação e análise
de imagens, mapas e de vídeos (filmes) disponibilizados pelo professor nas
redes sociais e no blog http://roseberretini.blogspot.com.br/ sobre os temas
que serão abordados no bimestre.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Leitura compartilhada
de trechos de documentos históricos, textos historiográficos, entre outros.
Interagir nos grupos
de estudo e nas atividades de monitoria organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise
de imagens e de vídeos (filmes) sobre o surgimento do homem, a pré-história e as
primeiras civilizações.
Aulas dialógicas.
Discussões em grupo.
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS
Reconhecer diferenças
entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico
e tempo histórico, identificando características dos sistemas sociais e
culturais de notação e registro de tempo ao longo da história.
Compreender e
problematizar conceitos historiográficos, política e ideologicamente
determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e documentos de
natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a
capacidade leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos
alunos, buscando o entendimento das influências da História nas formas de
convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar
conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a diversidade das
experiências históricas através de suas múltiplas manifestações, utilizando-se,
sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do conhecimento
histórico.
Analisar
características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações dos
processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Propor e justificar
um problema de investigação histórica, estabelecendo suas delimitações
(cronológica, espacial, temática, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as
referências analíticas, os procedimentos técnicos e produzindo análises e
interpretações utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulário
pertinentes ao discurso historiográfico;
Reconhecer o papel
dos vários sujeitos históricos, percebendo e interpretando as relações/tensões
entre suas ações e as determinações que as orientam no processo histórico.
Reconhecer nas
teorias científicas, com toda sua riqueza, contradições, refutações, os valores
para combater o crescente obscurantismo religioso.
Compreender o
processo do surgimento e desenvolvimento do Homem em diversas partes do mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES
Identificar
características e conceitos relacionados às várias temporalidades históricas;
Reconhecer a
diversidade dos processos históricos e das experiências humanas;
Compreender as
diversidades geocronológicas das produções culturais.
Compreender as
diversidades geocronológicas das produções culturais e valorização da cultura
indígena.
Reconhecer a
importância de submeter à crítica o conceito de Pré-história, com base na
crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela ausência da escrita;
Reconhecer a
diversidade dos processos históricos e das experiências humanas.
Desenvolver a
capacidade de interpretação, associação
e identificação
Identificar as
diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão de fenômenos
histórico-sociais;
Estabelecer relações
espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao povoamento de
diferentes espaços geográficos;
Analisar os processos
de formação das instituições sociais e políticas, a partir de diferentes formas
de regulamentação das sociedades ao longo da história;
Identificar as
principais características do processo histórico de constituição da Cidade,
analisando sua importância e significados ao longo do tempo.
TEMAS TRANSVERSAIS:
Pluralidade cultural.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Testes de vestibular,
questões do Enem;
Leitura de textos
diversos relacionados aos temas abordados;
Análise de imagens,
trechos de documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados
Acesso a websites
Apresentação de aulas
elaboradas pelo professor com recursos midiáticos disponibilizadas no blog do
professor http://roseberretini.blogspot.com.br/
VALORES
Desenvolver uma
postura cidadã;
Ética como valor
universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade
cultural;
A crença na
convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da
participação dos alunos nas atividades em grupo , nas discussões e debates em
sala de aula;
Provas objetivas e
discursivas;
Apresentação do
resultado de pesquisas.
Relatório do Projeto
Prédios Contam história.
RECUPERAÇÃO: Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns
conceitos utilizando diferentes metodologias: vídeos, textos complementares,
análise de imagens, disponibilização de material de apoio utilizando redes
sociais e o blog do professor. Estas atividades poderão ser realizadas através
de atividades coletivas e acompanhamento individualizado, sempre buscando
garantir a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de competências e
habilidades exigidas pela sociedade contemporânea.
FONTES DE REFERÊNCIA
PARA O PROFESSOR
Childe, Gordon. A
Revolução Urbana. Rio de Janeiro: Zahar, 1963
BITENCOURT, Circe
Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto,
1998.
BITENCOURT, Circe
Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia
da História ou ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é
História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CROUZET, Maurice
(org.). História geral das civilizações. Rio de Janeiro: Difel, 1977.
HEYWOOD, Linda M.
(Org.). Diáspora negra no Brasil. São Paulo: Contexto, 2008.
HURBEMAN, Leo.
História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
HOLANDA, Sérgio Buarque
de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
KARNAL, Leandro
(org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques.
História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap. “Memória”, “Documento/monumento”,
“História”, “Passado/presente”.
PINSKY, Carla
Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de história. São Paulo: Contexto, 2009.
SOUZA, Marina de
Melo. África e o Brasil Africano. 2. ed. São Paulo: Ática, 2007.
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto.
História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2013
GUGLIELMO, Antonio
Roberto. A Pré-História: uma abordagem ecológica. São Paulo: Brasiliense, 1991
CUGOTA, Lluis. Meu
nome é Charles Darwin. São Paulo: Publifolha, 2008.
EVANO, Brigitte.
Contos e Lenda do Egito Antigo. .São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
Caderno do aluno;
Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. 1ª Ensino Médio série – volume 1.
http://roseberretini.blogspot.com.br/
RELAÇÃO DE FILMES
Humanidade: A História de Todos Nós. Produção do History
Chanel ( 2012)
Origens da vida: A
evolução das espécies- série da National Geographic (2006)
A aventura da vida: Evolução série da BBC (2005)
A Origem do
Homem.(2005) Discovery Channel
Construindo a Grande
Pirâmide (2002) documentário da Rede BBC ( 60 min)
As Sete Maravilhas do
Mundo Antigo. Documentário da Rede BBC ( 180min)
A Guerra do Fogo, de
1981, dirigido por Jean-Jacques Annaud, com Everett McGill e Ron Perlman. O
filme é baseado em um romance francês de 1911 de J.-H. Rosny Aîné.
10.000 a.C., (2008) de Roland Emmerich com Steven Strait.
Grandes Civilizações.
A Série "Grandes Civilizações", conta de maneira didática a história
de povos importantes para a evolução da humanidade. Programação: TV ESCOLA
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E. E.
ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHODIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino Médio - 1º Bimestre
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Professor: Josiane
Cristina Tripodi
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Área: Ciências Humanas e suas
Tecnologias Filosofia
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JUSTIFICATIVA DO CONTEÚDO DO BIMESTRE: Apresentar ao aluno do
Ensino Médio o reconhecimento da importância da Filosofia para ampliar os
significados e os objetivos sociais e culturais da humanidade, através do
exercício da reflexão e do pensamento abstrato.
OBJETIVOS: Proporcionar
ao aluno a construção significativa do conceito Filosofia, compreendendo
aspectos da historicidade e evolução, aprimorando sua capacidade de reflexão
crítica.
CONTEÚDOS
DA DISCIPLINA:
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Introdução de conceitos básicos da Filosofia
(história/áreas da Filosofia)
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Reflexão
e reconhecimento do intelecto
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Criando
uma imagem Crítica da Filosofia
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Criticismo
e Empirismo
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HABILIDADES DE FILOSOFIA
(H01) Identificar movimentos associados ao
processo de conhecimento, compreendendo etapas da reflexão filosófica para
desenvolver o pensamento autônomo e questionador;
(H02) Reconhecer a importância do uso de
diferentes linguagens para elaborar o pensamento e a expressão em processos
reflexivos;
(H03) Identificar informações em textos
filosóficos;
(H04) Identificar características de
argumentação em diferentes gêneros textuais;
(H05) Reconhecer manifestações históricas e
sociais do pensamento filosófico;
(H06) Relacionar questões atuais a questões
da História da Filosofia;
(H07) Praticar escuta atenta e atitudes de
cooperação no trabalho em equipe;
(H08) Praticar negociações abrindo mão de
suas propostas diante de propostas mais adequadas a objetivos que beneficiem a
todos;
(H09) Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao
funcionamento do intelecto.
HABILIDADE DE NIVELAMENTO - LÍNGUA PORTUGUESA
- Identificar elementos constitutivos de
sequências argumentativas: questão polêmica, posição do autor e sequências
argumentativas.
TEMAS
TRANSVERSAIS: Cidadania e Cultura
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS
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Leitura de Mundo através da reflexão
filosófica ((Tese – ideia central)/Gêneros Textuais diversificados)
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Leitura de textos científicos Filosóficos
Apreciação
de filmes
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Tarefas
domiciliares
Pesquisas,
consulta ao dicionário, análise gráfica.
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ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS
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Agrupamentos
Produtivos
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Roda de Ideias (discussão
em sala)
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Pesquisas em jornais, revistas e internet, leitura, indicação de filmes durante
as aulas.
VALORES:
Responsabilidade, ética e cidadania.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
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Observação sistematizada
durante as aulas, como frequência, participação de atividades coletivas e
individuais, posicionamento oral quanto ao tema.
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Realização
de Avaliação Sistematizada objetivas e discursivas.
Produção
de sínteses.
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Avaliação do Caderno Oficial
do aluno, constando as atividades realizadas satisfatoriamente, grifos nos
textos lidos, anotações complementares e pesquisas solicitadas pelo material.
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FONTES DE
REFERÊNCIA – Professor
ARANHA,
Maria Lúcia; MARTINS, Maria Helena Pires. Introdução
à Filosofia.
Currículo
de Estado de São Paulo: Ciências Humanas. Ensino Fundamental – Ciclo II e
Ensino Médio.
CHAUÍ,
Marilena. Iniciação à Filosofia.
Editora Ática.
GALLO,
Silvio & KOHAN, Walter (Orgs.). Filosofia
no Ensino Médio, Petrópolis, Vozes. Vol. VI, 2000.
TELES,
Antônio Xavier. Introdução ao estudo de
Filosofia. Editora Ática.
SANTOS,
Alaíde dos. Mega estudante cidadão.
Editora Riddel.
JAPIASSÚ,
Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário
básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno
do aluno; Ciências Humanas. Filosofia. Ensino Médio 1° série – volume 1.
JAPIASSÚ,
Hilton; MARCONDES; Danilo. Dicionário
básico de Filosofia. Jorge Zahar Editor.
GAARDER,
Jostein. O Mundo de Sofia. São
Paulo: Companhia das Letras, 1998.
HOMERO,
Odisseia. Rio de Janeiro: Ediouro,
2000.
Sócrates Immanuel
Kant John Locke Aristóteles Platão
A Morte de Sócrates
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E. E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO
FILHO
DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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2ª Série
Ensino Médio - 1º Bimestre/ 2017
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Professora:
Jaqueline
C. Manzano
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GEOGRAFIA
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: No Primeiro Bimestre o foco é
centrado no entendimento da formação do território Brasileiro e a sua gênese
geoeconômica. Primeiramente trabalha-se com a desconstrução do mito do
descobrimento do Brasil, e as primeiras economias que aqui existiram, dando a elas
a sua devida importância. Abordaremos também à questão da fragmentação do
território nos chamados arquipélagos
econômicos, ou seja, espaços produtivos voltados exclusivamente para a
exportação, que vão perdurar em nosso território até ser completada a primeira
revolução industrial. Também serão abordadas neste tópico questões territoriais
e de formação da fronteira. Em seguida será abordada a inserção do Brasil no
comércio mundial, e a sua nova condição de global
trader, dentro do contexto de uma economia globalizada, pautada em uma nova
divisão internacional do trabalho.
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
§
Território
Brasileiro (a gênese geoeconômica do território; as fronteiras brasileiras e do
“arquipélago” ao “continente”).
§
O
Brasil no sistema e agenda externa brasileira (mercados internacionais e agenda
externa brasileira).
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS:
§
Produção
de textos dissertativos baseada no conteúdo abordado;
§
Resolução
de exercícios de fixação do caderno do aluno;
§
Leitura
de textos (do livro didático, caderno do aluno ou impressos);
§
Leitura
e comparação de mapas.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
- Leitura e discussão em
grupo;
- Pesquisa em dupla e em
grupo.
OBJETIVOS
INSTITUCIONAIS GERAIS:
Compreender a formação e organização do território brasileiro, bem como as
características de sua economia.
HABILIDADES:
§
Ler
e interpretar mapas e gráficas para extrair informações que permitam
identificar singularidade e distinções das diversas etapas da formação territorial
do Brasil;
§
Identificar
dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para comparar
as diferenças etapas do processo de formação territorial do Brasil;
§
Comparar as diferentes formas de
regionalização do Brasil;
§
Extrair
informações implícitas e/ou explícitas em mapas e gráficos acerca da situação
socioeconômica brasileira;
§
Estabelecer
a diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos
econômicas internacionais;
§
Ler
e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam
identificar singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de
outros países no comércio internacional;
§
Identificar
dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para
identificar e comparar o papel de casa país no processo de interação econômica
da América Latina notadamente no Cone Sul.
Habilidade de
Língua Portuguesa: Identificar
recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem: metáfora, antítese,
metonímia, sinestesia, assonância, aliteração). (ênfase
apenas na metáfora e antítese).
TEMAS
TRANSVERSAIS:
economia e cultura.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso e textos on-line, visita a
websites, exibição de documentário, análise de imagens.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO:
§ Análise de produções textuais individuais
(argumentação);
§ Prova
objetiva (questões de múltipla escolha e dissertativas;
§ Interpretação de mapas e gráficos;
§ Participação nos trabalhos coletivos (seminários e
trabalhos em grupo);
§ Pesquisa individual;
§ Realização de exercícios (caderno do aluno);
§ Estudo Dirigido.
VALORES: ética; cidadania; respeito e consciência
ambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA
O PROFESSOR
BECKER, Bertha K.; AUBERTIN, Catherine. Fronteiras. Brasília: Editora
UNB, 2.007.
FAUSTO,
Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2.008.
FURTADO,
Celso Furtado. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Editora Schwarcz,
2.008.
ROSS,
Jurandyr L. Sanches (Org). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp: 2.001.
SANTOS,
Milton; SILVEIRA, Maria Laura da. O Brasil – Sociedade e território no início
do século XXI. São Paulo: Record, 2.008.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da
Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas
Tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral; Maria Inês Fini;
coordenação de área; Paulo Miceli – São Paulo; 2010.
SARESP 2008: Matrizes de
Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino
fundamental emédio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini –
São Paulo: SEE; 2009.
PARA
O ESTUDANTE
Atlas Geográfico Escolar. São
Paulo: IBEP, 2008;
ADAS,
Melhem. O Brasil e as regiões econômicas. São Paulo: Moderna, 1.994;
Biblioteca
Virtual da Cartografia Histórica. Disponível em: http://consorcio.bn.br
MARTINS,
José de Souza. Fronteira. São Paulo: Contexto, 2.009.
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para
o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço
Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política,
economia e espaço mundial;
Ministério da Integração
Nacional. Disponível em: www.integração.gov.br
TERRA; Lygia; ARAÚJO; Regina;
GUIMARÃES; Raul Borges. Conexões: estudos de geografia e do Brasil- São Paulo:
Moderna; 2010. Volume 1: Estudos da Globalização; Volume 2: Formação
territorial e impacto ambientais; Volume 3: Espaço econômico e dinâmicas
regionais.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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2ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire
Aparecida Berretini
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Disciplina: Sociologia
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1º Bimestre/ 2017
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Estabelecer com os alunos uma reflexão sobre a diversidade social
brasileira, bem como uma conexão com o que foi discutido na 1° série do Ensino
Médio, quando o aluno refletiu sobre a questão das raças, etnias e do
preconceito, de forma geral.
ATIVIDADES PRÉVIAS
No princípio das aulas, será realizada atividade de nivelamento, dando
ênfase a habilidades de Língua Portuguesa. Em seguida, o professor organizará
uma roda de conversa sobre: O que é diversidade e desigualdade? partindo de
observações do cotidiano dos alunos.
ATIVIDADES DIDÁTICAS –
CONTEÚDOS
De onde vem à diversidade social brasileira?
A população brasileira
• Diversidade nacional e regional
O estrangeiro do ponto de vista sociológico
A formação da diversidade
• Migração, emigração e imigração.
• Aculturação e assimilação.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes
gêneros textuais (reportagens, textos informativos, charges, filmes,
documentários.).
Produção de textos referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas de campo.
Resolução de exercícios.
Analise de imagens, gráficos e tabelas.
Apreciação e análise de textos, imagens e de vídeos disponibilizados
pelo professor nas redes sociais e no blog http://roseberretini.blogspot.com.br/
sobre os temas que serão abordados no bimestre.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos.
Leitura compartilhada.
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas
na sala de aula.
Apreciação e análise de músicas,
imagens e vídeos (filmes).
Participação nos debates e nas discussões na sala de aula
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
GERAIS
Utilizar conhecimentos sociológicos e estabelecer uma reflexão sobre os
mais diferentes pontos de vista: histórico, geográfico, socioeconômico, entre
outros. Enfocar a diversidade dialogando com as outras disciplinas.
Refletir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica
Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da
diversidade brasileira
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/HABILIDADES
Desenvolver no aluno a sensibilidade para as diferentes possibilidades
de refletir sobre a diversidade nacional e regional.
Desenvolver o espírito crítico dos alunos.
Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e
expressão oral.
Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus
diferentes aspectos.
Estabelecer diferenciação entre emigração e imigração e identificá-los
como elementos constitutivos da diversidade nacional.
Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração.
Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro.
Tornar o aluno apto a trabalhar conceitos de assimilação e aculturação.
Apreender o significado da relação entre estabelecidos e outsiders.
HABILIDADES NIVELAMENTO
MP 27: Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e humanos em
contexto literário.
H 07: Localizar informações explícitas no texto com o objetivo de
solucionar um problema proposto
TEMAS TRANSVERSAIS: Pluralidade cultural e ética.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Socialização de pesquisas e debates sobre as desigualdades sociais no
Brasil
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas atividades.
Socialização de pesquisas e atividades realizadas na sala de aula.
Provas objetivas e subjetivas.
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados;
leitura de tabelas com dados sobre o Brasil.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns
conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a respeito dos conteúdos
trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na forma de debate e ou na
forma de questões Dissertativas, sempre buscando inserir o aluno no processo de
ensino - aprendizagem, visando seu crescimento enquanto cidadão consciente.
VALORES: Reflexão, crítica e criatividade,
solidariedade e consciência sócio-política.
FONTES DE REFERÊNCIA
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias.
Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da sociedade. Moderna
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo
individual. Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza
sociológica da Sociologia. Ática.
CASTRO, Ana Maria de, DIAS, Edmundo F. Introdução ao pensamento
sociológico: Durkheim Weber/Marx/Parsons. 15. ed. Rio de Janeiro: Centauro,
2001.
COHN, Gabriel (org.). Sociologia: para ler os clássicos. Rio de Janeiro:
Azougue, 2005.
LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas: das origens a Max
Weber. Petrópolis: Vozes, 2003.
QUINTANEIRO, Tânia, BARBOSA, Maria Lígia de O., OLIVEIRA, Maria
Gardência de. Um toque de clássicos-. Dürkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte:
Ed. UFMG, 1995.
SANTOS, Pérsio. Introdução à
sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à
sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia
para o Ensino Médio. Saraiva
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
Fundação Seade. Disponível em: http://www.seade.gov.br
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. 1ª
Ensino Médio série – volume 2.
FONTES DE REFERÊNCIA PARA O
ALUNO
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à
sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia
para o Ensino Médio. Saraiva
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
Fundação Seade. Disponível em: http://www.seade.gov.br
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. 1ª
Ensino Médio série – volume 2.
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje:
volume único/ ensino médio. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
SUGESTÕES DE FILMES
'We All Want to Be Young' (Nós todos queremos ser jovens) é o resultado
de diversos estudos realizados pela BOX1824 nos últimos 5 anos. A BOX1824 é uma
empresa de pesquisa especializada em tendências de comportamento e consumo.
Roteiro e direção: Lena Maciel, Lucas Liedke e Rony Rodrigues.
CRASH – NO LIMITE (Crash, EUA, 2005). Direção: Paul Haggis. Elenco: Sandra Bullock, Brendan Fraser, Matt
Dillon. 112 min. Temas
abordados: Relacionamentos e vida em sociedade em grandes centros urbanos,
Poder, Polícia, Racismo, Terrorismo e Preconceito, Tráfico de pessoas,
precarização das estruturas.
CRIANÇA, A ALMA DO NEGÓCIO, Direção Estela Renner, Produção Executiva
Marcos Nisti, Maria Farinha Produções. Duração: 49 m. “Por que meu filho sempre
me pede um brinquedo novo? Por que minha
filha quer mais uma boneca se ela já tem uma caixa cheia de bonecas? Por que
meu filho acha que precisa de mais um tênis?
GERMINAL (Germinal, Fra/BelJIta, 1993). Direção: Claude Berri. Com
Gérard Depardieu. 158 min. Conta a história das condições de vida e de trabalho
numa mina de carvão em Lille, no norte da França, na época da Revolução
Industrial.
ILHA DAS FLORES (Brasil, 1989). Direção: Jorge Furtado. 12 min. Crítica
bem-humorada aos valores da sociedade capitalista moderna.
EVOLUÇÃO (Evolution, Canadá, 1971). Direção: Michael Mills. 12 min.
Desenho animado. Trata do processo evolutivo do homem. Vencedor de nove prêmios
internacionais.
A REVOLUÇÃO DOS BICHOS (Animal Farm, EUA, 1999). Direção: John
Stephenson. 90 min. Sátira sobre a Revolução Russa e seus desdobramentos. Narra
o levante dos animais de uma fazenda, revoltados contra os maus-tratos por
parte dos donos. Baseado no livro de George Orwell.
ADEUS,
LENIN! (Good bye, Lenin! Alemanha, 2003). Direção: Wolfgang Becker. Elenco: Daniel Brüh1, Katrin Sass, Maria
Simon. 121 min. Comédia. Na Alemanha Oriental, em 1989, mãe presencia o filho
protestar contra o regime político e ser preso pela polícia. Ela sofre um
ataque cardíaco e entra em coma.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM
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2ª Série Ensino
Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina: História
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1º Bimestre/
2017
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
A proposta deste bimestre
fundamenta-se na discussão sobre as transformações tecnológicas e culturais
promovidas pelo Renascimento cultural, no estudo da Reforma Religiosa e no
processo de formação dos Estados Nacionais Modernos, com ênfase no desenvolvimento
de modelos de representação do mundo baseados no racionalismo, no cientificismo
e no antropocentrismo.
ATIVIDADES PRÉVIAS
No princípio
das aulas, será realizada atividade de nivelamento, dando ênfase a habilidades
de Língua Portuguesa. Em seguida, será avaliado o
conhecimento histórico dos alunos sobre os temas que serão estudados no
bimestre através de atividades orais como: rodas de conversa e análise de
imagens. Será realizada uma sondagem inicial
de conhecimentos sobre o estudo da história, o trabalho do historiador e a divisão do
estudo da).
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Renascimento
Reforma e Contra Reforma.
Formação dos Estados Absolutistas Europeus.
Encontro entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da
América.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes
gêneros textuais (documentos históricos, reportagens, textos informativos,
charges, filmes...)
Produção de sínteses referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas;
Resolução de exercícios;
Apreciação e análise de imagens, mapas e de vídeos (filmes)
disponibilizados pelo professor nas redes sociais e no blog
http://roseberretini.blogspot.com.br/ sobre os temas que serão abordados no
bimestre.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Leitura compartilhada e colaborativa.
Interação nos grupos de estudo e nas atividades de monitoria organizadas
na sala de aula.
Aulas dialógicas e rodas da conversa.
Apreciação e análise de imagens, mapas e de vídeos (filmes) apresentados
pelo professor durante as aulas.
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS
Reconhecer diferenças entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o
tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, identificando
características dos sistemas sociais e culturais de notação e registro de tempo
ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos historiográficos, política e
ideologicamente determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e
documentos de natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a capacidade leitora, interpretativa e analítica de
situações históricas nos alunos, buscando o entendimento das influências da
História nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a
diversidade das experiências históricas através de suas múltiplas
manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade
para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações
dos processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos,
identificando-se em suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as
nações, confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em
contextos históricos específicos.
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as questões de caráter histórico-cultural a partir da
compreensão dos elementos culturais que
constituem as identidades.
HABILIDADES/OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,
identificando-os em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades, épocas e lugares;
Construir e aplicar conceitos de várias
áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de
processos históricos-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações
artísticas.
Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza
histórico-cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e
analisando a validade dos argumentos utilizados;
Correlacionar textos analíticos e interpretativos sobre diferentes
processos histórico-sociais Identificar
as principais características dos modelos de representação cartográfica e
artística do mundo;
Identificar as principais
características do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo, naturalismo, individualismo,
mecenato e recuperação de valores da Antiguidade clássica greco-latina);
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão
dos elementos culturais que constituem as identidades;
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as
nações, confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em
contextos históricos específicos;
Identificar as principais características do encontro entre os europeus
e as diferentes civilizações da Ásia, da África e da América;
Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de
religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais;
Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos
indivíduos e grupos sociais representa um direito humano fundamental;
Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os
processos históricos de sua constituição;
Relacionar as manifestações do pensamento e da criação
artístico-literária aos seus contextos históricos específicos.
HABILIDADES NIVELAMENTO
MP 27: Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e humanos em
contexto literário.
H 07: Localizar informações explícitas no texto com o objetivo de solucionar
um problema proposto
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Testes de vestibular, questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens, trechos de documentários e filmes relacionados aos
conteúdos estudados
Acesso a websites
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiáticos
e disponibilizadas nas redes sociais e no blog
http://roseberretini.blogspot.com.br/.
TEMAS TRANSVERSAIS
Pluralidade cultural
Ética
VALORES
Desenvolver uma postura cidadã;
Ética como valor universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade cultural;
A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões e debates em sala de aula
Provas objetivas e discursivas;
Análise de produções textuais referentes aos conteúdos estudados;
Apresentação de resultados das pesquisas.
RECUPERAÇÃO: Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns
conceitos utilizando diferentes metodologias: vídeos, textos complementares,
análise de imagens, disponibilização de material de apoio utilizando redes
sociais e o blog do professor. Estas atividades poderão ser realizadas através
de atividades coletivas e acompanhamento individualizado, sempre buscando
garantir a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de competências e
habilidades exigidas pela sociedade contemporânea.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
ARIN, Eugénio. Idade Média e Renascimento. Lisboa: Estampa, 1994.
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2.
ed. São Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou ofício do historiador. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2005.
CROUZET, Maurice (org.). História geral das civilizações. Rio de
Janeiro: Difel, 1977.
FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de
comunicação. A história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas:
Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São
Paulo: Brasiliense, 2008.
HOBSBAWM, Eric. Do Feudalismo para o Capitalismo, in: Paul Sweezy (org.)
A Transição do Feudalismo para o Capitalismo. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1983.
HURBEMAN, Leo. História da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
JOHNSON, Paul. O Renascimento. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e
propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap.
“Memória”, “Documento/monumento”, “História”, “Passado/presente”.
LE GOFF, Jacques e SCHMITT, Jean-Claude. Dicionário temático do Ocidente Medieval. Bauru/SP: EDUSC; São Paulo:
IMESP, 2002.
MARQUES, Adhemar et alii. História Moderna através de textos (A crise do
século XVII). 3 ed. São Paulo: Contexto, 1993.
MONZANI, Luiz Roberto. Desejo e Prazer na Idade Moderna. Campinas:
EdUNICAMP, 1995.
WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. 2a ed. São
Paulo: Pioneira; Brasília: EdUNB, 1981.
http://roseberretini.blogspot.com.br/
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo:
Saraiva, 2013
SALINAS, Samuel Sérgio. Do Feudalismo ao Capitalismo : Transições. São
Paulo: Editora: Atual Editora, 2008
POMER, Leon. O surgimento das nações. São Paulo : Editora Atual, 1989
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. 2ª
Ensino Médio série – volume 1.
http://roseberretini.blogspot.com.br/
INDICAÇÕES DE FIMES
Humanidade: A História de Todos
Nós. Produção do History Chanel ( 2012)
A Rainha Margot, de 1994, dirigido por Patrice Chéreau, com Isabelle
Adjani e baseado num romance de Alexandre Dumas.
Nome da Rosa, de 1986, dirigido por Jean-Jacques Annaud, com Sean
Connery e baseado em obra de Umberto Eco
Em nome de Deus, direção de Clive Donner atuação de Kim thompson. Narra
a história do amor entre Abelardo, um filósofo e a inteligente Heloísa, na
França do século XII.
Lutero, de 2003, dirigido por Eric Till, com Joseph Fiennes e Sir Peter
Ustinov
Os Bórgias, série televisiva de ficção histórica, que estreou em 2011,
de produção Canadense-Húngara-Irlandesa, criada por Neil Jordan.
Shakespeare Apaixonado, com Gwyneth Paltrow e Joseph Fiennes
A Vida de Leonardo Da Vinci, produção da TV italiana RAI
Leonardo DA Vinci ( 2005),
documentário de Rede BBC. 100min.
O Divino Michelangelo ( 2005), documentário de Rede BBC. 100min.
O Mercador de Veneza (2004), de Michael Radford
Othello (1995), de Oliver Parker, adaptação da obra de William
Shakespeare
Hamlet, várias adaptações da obra de William Shakespeare de 1948 a 2009
1492 - A Conquista do Paraíso, de 1992, dirigido por Ridley Scott, com
Gérard Depardieu e Sigourney Weaver
Cristóvão Colombo - A Aventura do Descobrimento, de John Glen
A Rainha Tirana, de 1955, dirigido por Henry Koster, com Bette Davis
O Homem da Máscara de Ferro, sobre um romance de Alexandre Dumas, que
conta sobre uma troca de Luís XIV por um irmão gêmeo.
Tudors, série de Michael Hirst baseada na história de Henrique VIII
A Outra- (The other Boleyn girl)de 2008, dirigido por Justin Chadwick,
com Natalie Portman, Scarlett Johansson e Eric Bana
Apocalypto, 2006 dirigido por Mel Gibson com Rudy Youngblood
As Bruxas de Salém, com Winona Ryder e Daniel Day-Lewis
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E. E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR
EDUARDO VELHO FILHO- DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM
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2ª Série Ensino Médio
- 1º Bimestre
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Professor:
Josiane Cristina Tripodi
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Área: Ciências
Humanas: Filosofia
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o objetivo da disciplina
será realizar um prévio levantamento do conhecimento do aluno sobre a
disciplina, desenvolvendo uma revisão da história da Filosofia, sob os
desdobramentos da Ética, Racionalidade, Autonomia e Liberdade.
OBJETIVOS:
- Desenvolver o senso
crítico e sua argumentação, construir e aplicar conceitos sobre a Ética,
liberdade e autonomia, assim como reconhecer o intelecto como ferramenta de
inserção humana.
- Dominar diferentes
linguagens e compreender fenômenos do conhecimento.
- Identificar a
humanidade como sujeito racional, cuja característica fundamental é o exercício
do pensamento.
CONTEÚDOS DA DISCIPLINA:
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Introdução à Ética: a produção do sujeito ético
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O
Eu Racional
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Autonomia
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Liberdade
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HABILIDADES DE FILOSOFIA:
(H01) Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção
solidária;
(H02) Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas
teorias filosóficas;
(H03) Relacionar liberdade à solidariedade;
(H04) Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento
investigativo para autonomia intelectual;
(H05) Relacionar ética e moral.
HABILIDADE DE NIVELAMENTO – LÍNGUA PORTUGUESA
-
Identificar
recursos semânticos expressivos: Antítese.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética e cidadania.
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS
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Leitura de Mundo através da reflexão
filosófica ((Tese – ideia central)/Gêneros Textuais diversificados)
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Leitura de textos científicos Filosóficos
Apreciação
de filmes
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Tarefas
domiciliares
Pesquisas,
consulta ao dicionário, análise gráfica.
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ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
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Agrupamentos
Produtivos
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Roda de Ideias (discussão
em sala)
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e
internet, leitura, indicação de filmes durante as aulas.
VALORES: Compromisso, responsabilidade, ética e cidadania.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
|
Observação sistematizada
durante as aulas, como frequência, participação de atividades coletivas e
individuais, posicionamento oral quanto ao tema.
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Realização
de Avaliação Sistematizada objetivas e discursivas.
Produção
de sínteses.
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Avaliação do Caderno Oficial
do aluno, constando as atividades realizadas satisfatoriamente, grifos nos
textos lidos, anotações complementares e pesquisas solicitadas pelo material.
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FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de
São Paulo: Ciências Humanas. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
ARANHA, Maria Lúcia;
MRTINS, Maria Helena Pires. Introdução à
Filosofia.
TELES, Antônio Xavier. Introdução ao estudo de Filosofia.
Editora Ática.
SANTOS, Alaíde dos. Mega estudante cidadão. Editora Riddel.
JAPIASSÚ, Hilton;
MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de
Filosofia. Jorge Zahar Editor.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências Humanas. Filosofia. Ensino
Médio 2° série – volume 1.
JAPIASSÚ, Hilton;
MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de
Filosofia. Jorge Zahar Editor.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
ALTOÉ.
Sônia. Sujeito do direito, Sujeito do
desejo. Rio de Janeiro: Revinter, 1999.
BETINHO, Hebert de Souza. Ética e Cidadania. Ed. 2. Editora Moderna. 2007.
FILÓSOFOS DESTE BIMESTRE:
Sócrates
Aristóteles René
Descartes
Epicuro Jean Paul
Sartre Immanuel
Kant
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E. E.
ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA
DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio - 1º Bimestre/ 2017
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Professora: Jaqueline C. Manzano
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GEOGRAFIA
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: No Primeiro Bimestre trabalha-se
a regionalização do espaço mundial através dos seus diferentes critérios, como
a divisão do PNB per capita, a divisão norte X sul e a dos blocos econômicos.
Esses critérios muitas vezes são baseados nos índices elaborados pelo Banco
Mundial e pelo PNUD que são destinados a retratar a concentração de renda e
pobreza, identificados por exemplo pelo PIB per capita e IDH. São adotadas
estratégias visando esclarecer que essa regionalização não se restringe apenas
a simples classificação em países “ricos” e países “pobres”, mas sim os grandes
contrastes e conflitos. Por fim, destaca que a globalização também se apresenta
heterogênea e fragmentada, recriando desigualdades e diferenças em todos os
cantos do planeta.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
- Regionalização do espaço
mundial;
- As regiões da ONU;
- O conflito norte X sul;
- Globalização e
regionalização econômica.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de textos dissertativos
baseada no conteúdo abordado;
§ Resolução de exercícios de fixação,
do caderno do aluno;
§ Leitura de textos (do livro
didático ou impressos);
§ Análise de mapas.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§ Pesquisas em dupla e grupo;
§ Leitura e discussão em grupo;
§ Apreciação e análise de imagens.
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS:
§ Estimular
um diálogo que leve alunos e professor a exercitar uma visão processual da
dimensão espacial dos fenômenos e acontecimentos, estabelecendo relação entre o
espaço tempo e diferentes formas de regionalização.
§
Comparar
e diferenciar os critérios de regionalização mundial, considerando as
intencionalidades sociais, políticas e econômicas que as envolvem;
§
Aplicar
e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade;
§
Identificar
e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial,
considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais;
§
Associar
e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e o número de
pessoas refugiadas para as distintas assimetrias e integrações na ordem
mundial;
§
Analisar
situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido
pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente;
§
Identificar
os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o
papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana.
Habilidade de Língua Portuguesa: MP 24 Identificar
a finalidade de textos de diferentes gêneros. (ênfase ao texto informativo e ao texto verbal - mapas).
TEMAS
TRANSVERSAIS: tecnologia;
cidadania; cultura.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso a textos e imagens
on-line, sites específicos, exibição de vídeos, análise de imagens e mapas.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
§ Análise de produções textuais;
§ Criação de produtos
cartográficos;
§ Prova objetiva;
§ Trabalho em grupo;
§ Participação nas discussões
VALORES: ética; cidadania;
respeito; consciência ambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
BENKO, G. Economia, espaço e globalização na aurora
do século XXI. São Paulo: HUCITEC, 1996;
CHOSSUDOVSKY, M. A globalização da pobreza. São
Paulo: Moderna, 1999;
Currículo do Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e suas Tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral;
Maria Inês Fini; coordenação de área; Paulo Miceli – São Paulo; 2010;
HAESBAERT, R. (Org.) Globalização
e fragmentação no mundo contemporâneo. Niterói: EDUFF, 1998;
SARESP 2008: Matrizes de
Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino
fundamental e médio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini
– São Paulo: SEE; 2009;
PARA O ESTUDANTE
Atlas Geográfico Escolar. São
Paulo: IBEP, 2008;
MAGNOLI, D. O novo mapa do mundo.
São Paulo: Moderna, 1994;
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para
o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço
Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política,
economia e espaço mundial;
TERRA; Lygia; ARAÚJO; Regina;
GUIMARÃES; Raul Borges. Conexões: estudos de geografia e do Brasil- São Paulo:
Moderna; 2010. Volume 1: Estudos da Globalização; Volume 2: Formação
territorial e impacto ambientais; Volume 3: Espaço econômico e dinâmicas
regionais.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR
EDUARDO VELHO FILHO DIRETORIA
DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE
APRENDIZAGEM
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3ª Série
Ensino Médio
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Professores:
Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina:
Sociologia
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1º Bimestre/
2017
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JUSTIFICATIVA
DA UNIDADE
Uma das preocupações do estudo da sociologia
é despertar no educando a percepção do seu lugar na sociedade, contribuindo
para que o indivíduo adquira um olhar sobre si mesmo enquanto cidadão ativo
capaz de participar de ações sociais e políticas. O foco das atividades nesta
etapa será a construção do direito à cidadania no processo histórico.
ATIVIDADES
PRÉVIAS
No princípio das aulas, será realizada atividade
de nivelamento, dando ênfase a habilidades de Língua Portuguesa. Através de questionamentos, será realizado um
levantamento dos conhecimentos dos alunos sobre o significado de ser cidadão no
passado e no presente, reconhecendo as formas de participação popular.
ATIVIDADES
DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
O que é cidadania?
O significado de ser cidadão ontem e hoje
A conquista dos direitos civis, políticos,
sociais e humanos no Brasil.
O processo de constituição da cidadania no
Brasil
• A Constituição Brasileira de 1988
• Direitos e deveres do cidadão
• A expansão da cidadania para grupos
especiais: crianças e adolescentes, idosos e mulheres.
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e
ideias centrais de diferentes gêneros textuais (textos literários, reportagens,
textos informativos, charges, filmes).
Produção de
textos referentes aos conteúdos estudados.
Uso de dicionários para a compreensão
conceitos e vocábulos.
Realização de pesquisas.
Resolução de exercícios.
Apreciação e análise de textos, imagens e de
vídeos disponibilizados pelo professor nas redes sociais e no blog http://roseberretini.blogspot.com.br/
sobre os temas que serão abordados no bimestre.
ATIVIDADES
DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Socialização de trabalhos.
Leitura compartilhada.
Interação nos grupos de estudo e nas
atividades organizadas na sala de aula.
Apreciação e análise de imagens, códigos e
de vídeos disponibilizados pelo professor.
Participação nos debates e nas discussões na
sala de aula
OBJETIVOS
INSTITUCIONAIS GERAIS
Construir a identidade social e política, de
modo a viabilizar o exercício pleno da cidadania, bem como perceber a si mesmo
como elemento ativo, dotado de força política e capacidade de transformar a
sociedade, construindo instrumentos para uma melhor compreensão da vida
cotidiana.
Produzir novos discursos sobre a realidade
social, a partir das observações e reflexões realizadas, bem como identificar,
analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade, a partir da
teoria e do senso comum.
Compreender os conceitos de “poder”, de
“dominação” “política” e “participação política”.
Discutir e diferenciar “democracia direta”
de “democracia representativa”, discutir democracia versus autoritarismo.
Analisar e comparar os diferentes discursos
sobre a realidade: as explicações das Ciências Sociais amparadas nos vários
paradigmas teóricos, e as do senso comum.
Construir instrumentos para uma melhor
compreensão da vida cotidiana, ampliando a visão de mundo e o horizonte de
expectativas, nas relações interpessoais com os vários grupos sociais.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Relacionar conteúdos aprendidos em outras
disciplinas para a compreensão do processo de constituição da cidadania
moderna.
Ler, interpretar e comparar documentos
históricos.
Identificar, descrever e classificar conceitos e termos jurídicos.
Compreender o significado e as origens das palavras
“cidadão” e “cidadania”.
Distinguir e reconhecer o que são direitos
civis, políticos, sociais e humanos.
Interpretar e analisar eventos históricos
dentro de uma perspectiva diacrônica e processual, estabelecendo relações e
associando com conteúdos apreendidos.
Desenvolver uma compreensão inicial sobre a
relação entre a formação do Estado brasileiro e a constituição dos direitos
civis, políticos, sociais e humanos no Brasil.
Analisar criticamente as condições de
exercício da cidadania no Brasil ao longo da história
Compreender de que maneiras a cidadania está
formalmente concebida na Constituição Brasileira de 1988.
Ler, interpretar e analisar o texto original
da Constituição Brasileira.
Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, do Código de Defesa do Consumidor e do Estatuto do
Idoso.
Estabelecer uma reflexão crítica sobre os
direitos e os deveres do cidadão.
HABILIDADES
NIVELAMENTO
MP 27: Reconhecer a presença de valores
culturais, sociais e humanos em contexto literário.
H 07: Localizar informações explícitas no
texto com o objetivo de solucionar um problema proposto
TEMAS
TRANSVERSAIS: Pluralidade
cultural e ética, cidadania.
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES:
Questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos
temas abordados;
Produção de vídeos e debates sobre direitos
e deveres no Brasil.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas
atividades.
Socialização de pesquisas e atividades
realizadas na sala de aula.
Provas objetivas e discursivas;
Análise de produções textuais referentes aos
conteúdos estudados; leitura de tabelas com dados sobre indicadores sociais e
econômicos do Brasil.
RECUPERAÇÃO
Recuperação Contínua: Sempre que necessário
serão retomados alguns conceitos a fim de solucionar possíveis dúvidas a
respeito dos conteúdos trabalhados. Estas atividades poderão ser realizadas na
forma de debate e ou na forma de questões Dissertativas, sempre buscando
inserir o aluno no processo de ensino - aprendizagem, visando seu crescimento
enquanto cidadão consciente.
VALORES:
Reflexão, crítica e
criatividade, solidariedade e consciência sócio-política.
FONTES
DE REFERÊNCIA
Currículo de Estado de São Paulo: Ciências
Humanas e suas tecnologias. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
COSTA, Cristina. Introdução à ciência da
sociedade. Moderna
BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. Vozes.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociológica da Sociologia. Ática.
CASTRO, Ana Maria de, DIAS, Edmundo F.
Introdução ao pensamento sociológico: Durkheim/Weber/Marx/Parsons. 15. ed. Rio
de Janeiro: Centauro, 2001.
COHN, Gabriel (org.). Sociologia: para ler
os clássicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
LALLEMENT, Michel. História das ideias
sociológicas: das origens a Max Weber. Petrópolis: Vozes, 2003.
História das ideias sociológicas: de Parsons
aos contemporâneos. Petrópolis: Vozes, 2004.
QUINTANEIRO, Tânia, BARBOSA, Maria Lígia de
O. OLIVEIRA, Maria Gardência de. Um
toque de clássicos-. Dürkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1995.
SANTOS, Pérsio. Introdução à sociologia. Ática.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação
à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia
para o Ensino Médio. Saraiva
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
Fundação Seade. Disponível em: http://www.seade.gov.br
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas
tecnologias. HISTÓRIA. 3ª Ensino Médio série – volume 1.
FONTES
DE REFERÊNCIA PARA O ALUNO
MACHADO, Igor José de Renó. Sociologia Hoje: volume único/ ensino médio.
1ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação
à sociologia. Saraiva.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. Saraiva
IBGE. Disponível em: http://www.ibge.gov.br
Fundação Seade. Disponível em: http://www.seade.gov.br.
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas
tecnologias. HISTÓRIA. 3ª Ensino Médio
série – volume 1.
DALLARI, Dalmo. O que é participação
política. Coleção primeiros passos. Brasiliense.
MARTINS, Carlos Benedito. O que é
sociologia? Coleção Primeiros Passos.
Brasiliense.
SUGESTÕES
DE FILMES
ILHA DAS FLORES (Brasil, 1989). Direção:
Jorge Furtado. 12 min. Crítica bem-humorada aos valores da sociedade
capitalista moderna.
O VOTO É SECRETO (Raye MakhfilSecret Ballot,
Irã/Canadá/Suíça/Itália, 2001). Direção: Babak Payami. 100 min. A partir de uma
urna eleitoral que cai do céu presa em um para quedas, um soldado e uma
funcionária da justiça eleitoral enfrentam diversas situações delicadas para
conseguir recolher os votos dos habitantes do lugar.
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E.E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR EDUARDO VELHO FILHO DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA DE APRENDIZAGEM
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3ª Série Ensino Médio
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Professores: Rosemeire Aparecida Berretini
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Disciplina:
História
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1º Bimestre/ 2017
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
É fundamental entender este século para compreender e repensar o mundo
hoje.
O século XX foi marcado grandes transformações no cenário político,
social, cultural, econômico e tecnológico da sociedade contemporâneas. Foi um
século de conquistas, mas também de grandes guerras e massacres, apelidado
de "Século Sangrento’.
ATIVIDADES PRÉVIAS
No princípio
das aulas, será realizada atividade de nivelamento, dando ênfase a habilidades
de Língua Portuguesa. Na sequência será avaliado o
conhecimento histórico dos alunos sobre os acontecimentos que marcaram o final do século XIX no Brasil e no Mundo,
através de atividades como: rodas de conversa, análise de imagens e textos
literários.
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS
Imperialismos, Gobineau e o racismo
As “bombas inteligentes”
Revolução Russa e o trabalho
Nazismo e antissemitismo
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Leitura identificando palavras chaves e ideias centrais de diferentes
gêneros textuais (documentos históricos, reportagens, textos informativos,
charges, filmes...)
Produção de sínteses referentes aos conteúdos estudados;
Uso de dicionários para a compreensão conceitos e vocábulos;
Realização de pesquisas;
Resolução de exercícios;
Análise de mapas.
Apreciação e análise de imagens, de vídeos (filmes) e textos disponibilizados
pelo professor nas redes sociais e no blog
http://roseberretini.blogspot.com.br/ sobre os temas que serão abordados no
bimestre.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS
Interação nos grupos de estudo e nas atividades organizadas na sala de aula.
Aula dialógicas e rodas da conversa.
Leitura compartilhada e colaborativa.
Apreciação e análise de imagens, mapas e de vídeos (filmes) apresentados
pelo professor durante as aulas.
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS GERAIS
Reconhecer diferenças entre as temporalidades: tempo do indivíduo e o
tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, identificando
características dos sistemas sociais e culturais de notação e registro de tempo
ao longo da história.
Compreender e problematizar conceitos historiográficos, política e
ideologicamente determinados, enfatizando a importância do uso de fontes e
documentos de natureza variada para o estudo da História.
Desenvolver a capacidade leitora, interpretativa e analítica de
situações históricas nos alunos, buscando o entendimento das influências da
História nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.
Demonstrar conhecimento dos conteúdos fundamentais que expressam a
diversidade das experiências históricas através de suas múltiplas
manifestações, utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade
para construção do conhecimento histórico.
Analisar características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações
dos processos de trabalho, e estabelecer relações entre trabalho e cidadania.
Valorizar a diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos,
identificando-se em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades.
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as
nações, confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em
contextos históricos específicos.
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as questões de caráter histórico-cultural a partir da compreensão
dos elementos culturais que constituem as identidades.
Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida
social e no mundo do trabalho.
Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos,
culturais, religiosos e de qualquer outra natureza.
Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a
intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
valores humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ HABILIDADES
Valorizar a diversidade dos patrimônios ético-culturais e artísticos,
identificando-se em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades e épocas. Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos
de natureza histórico-geográfica, técnico cientifica, artístico-cultural ou do
cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos
de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando valores humanos e
a diversidade sociocultural.
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações
representadas de diferentes formas.
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas
grandes potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas
modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).
Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade
sociocultural, nas análises de fatos e processos histórico-sociais.
Estabelecer relações entre a mecanização das guerras, a desumanização do
inimigo e o papel da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das
guerras tecnológicas.
Identificar os significados históricos das relações de poder entre as
nações e suas decorrências nos conflitos armados.
Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida
social e no mundo do trabalho.
Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de
produção industrial em diferentes contextos sociais.
Identificar as principais características dos regimes totalitários
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas.
HABILIDADES NIVELAMENTO
MP 27: Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e humanos em
contexto literário.
H 07: Localizar informações explícitas no texto com o objetivo de
solucionar um problema proposto
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Testes de vestibular, questões do Enem;
Leitura de textos diversos relacionados aos temas abordados;
Analise de imagens, trechos de
documentários e filmes relacionados aos conteúdos estudados;
Acesso a websites;
Apresentação de aulas elaboradas pelo professor com recursos midiáticos
e disponibilizadas nas redes sociais e no blog
http://roseberretini.blogspot.com.br/.
TEMAS TRANSVERSAIS Pluralidade
cultural e Ética
VALORES
Desenvolver uma postura cidadã;
Ética como valor universal dos seres humanos;
Defesa da diversidade cultural;
A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação da participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões em sala de aula;
Provas objetivas e discursivas;
Análise de produções textuais e sínteses referentes aos conteúdos
estudados.
RECUPERAÇÃO: Recuperação Contínua: Sempre que necessário serão retomados alguns
conceitos utilizando diferentes metodologias: vídeos, textos complementares,
análise de imagens, disponibilização de material de apoio utilizando redes
sociais e o blog do professor. Estas atividades poderão ser realizadas através
de atividades coletivas e acompanhamento individualizado, sempre buscando
garantir a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de competências e
habilidades exigidas pela sociedade contemporânea.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
ARIN, Eugénio. Idade Média e Renascimento. Lisboa: Estampa, 1994.
BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 2.
ed. São Paulo: Contexto, 1998.
BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2005.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou ofício do historiador. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BURKE, Peter. O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2005.
CROUZET, Maurice (org.). História geral das civilizações. Rio de
Janeiro: Difel, 1977.
FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de
comunicação. A história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: IBRASA, 1983.
FONSECA, Selva G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas:
Papirus, 2005.
FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson José da. Teoria da História. São
Paulo: Brasiliense, 2008.
HOBSBAWM, Eric. Do Feudalismo para o Capitalismo, in: Paul Sweezy (org.)
A Transição do Feudalismo
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e
propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: UNICAMP, 2003. cap.
“Memória”, “Documento/monumento”, “História”, “Passado/presente”.
PARA O ESTUDANTE
COLTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. 2. Ed. São Paulo:
Saraiva, 2013
Caderno do aluno; Ciências humanas e suas tecnologias. HISTÓRIA. Ensino
Médio 3ª série – volume 1.
http://roseberretini.blogspot.com.br/
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E. E. ENSINO MÉDIO INTEGRAL PROFESSOR
EDUARDO VELHO FILHO- DIRETORIA DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM
|
2ª Série Ensino Médio
- 1º Bimestre
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Professor:
Josiane Cristina Tripodi
|
Área: Ciências
Humanas: Filosofia
|
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: Neste bimestre o objetivo da disciplina
será realizar um prévio levantamento do conhecimento do aluno sobre a
disciplina, desenvolvendo uma revisão da história da Filosofia, sob os
desdobramentos da Ética, Racionalidade, Autonomia e Liberdade.
OBJETIVOS:
- Desenvolver o senso
crítico e sua argumentação, construir e aplicar conceitos sobre a Ética,
liberdade e autonomia, assim como reconhecer o intelecto como ferramenta de
inserção humana.
- Dominar diferentes
linguagens e compreender fenômenos do conhecimento.
- Identificar a
humanidade como sujeito racional, cuja característica fundamental é o exercício
do pensamento.
CONTEÚDOS DA DISCIPLINA:
|
Introdução à Ética: a produção do sujeito ético
|
O
Eu Racional
|
Autonomia
|
Liberdade
|
HABILIDADES DE FILOSOFIA:
(H01) Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção
solidária;
(H02) Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas
teorias filosóficas;
(H03) Relacionar liberdade à solidariedade;
(H04) Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento
investigativo para autonomia intelectual;
(H05) Relacionar ética e moral.
HABILIDADE DE NIVELAMENTO – LÍNGUA PORTUGUESA
-
Identificar
recursos semânticos expressivos: Antítese.
TEMAS TRANSVERSAIS: Ética e cidadania.
ATIVIDADES
AUTODIDÁTICAS
|
Leitura de Mundo através da reflexão
filosófica ((Tese – ideia central)/Gêneros Textuais diversificados)
|
Leitura de textos científicos Filosóficos
Apreciação
de filmes
|
Tarefas
domiciliares
Pesquisas,
consulta ao dicionário, análise gráfica.
|
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
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Agrupamentos
Produtivos
|
Roda de Ideias (discussão
em sala)
|
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Pesquisas em jornais, revistas e
internet, leitura, indicação de filmes durante as aulas.
VALORES: Compromisso, responsabilidade, ética e cidadania.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
|
Observação sistematizada
durante as aulas, como frequência, participação de atividades coletivas e
individuais, posicionamento oral quanto ao tema.
|
Realização
de Avaliação Sistematizada objetivas e discursivas.
Produção
de sínteses.
|
Avaliação do Caderno Oficial
do aluno, constando as atividades realizadas satisfatoriamente, grifos nos
textos lidos, anotações complementares e pesquisas solicitadas pelo material.
|
FONTES DE REFERÊNCIA – Professor
Currículo de Estado de
São Paulo: Ciências Humanas. Ensino Fundamental – Ciclo II e Ensino Médio.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
ARANHA, Maria Lúcia;
MRTINS, Maria Helena Pires. Introdução à
Filosofia.
TELES, Antônio Xavier. Introdução ao estudo de Filosofia.
Editora Ática.
SANTOS, Alaíde dos. Mega estudante cidadão. Editora Riddel.
JAPIASSÚ, Hilton;
MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de
Filosofia. Jorge Zahar Editor.
FONTES DE REFERÊNCIA - Aluno
Caderno do aluno; Ciências Humanas. Filosofia. Ensino
Médio 2° série – volume 1.
JAPIASSÚ, Hilton;
MARCONDES; Danilo. Dicionário básico de
Filosofia. Jorge Zahar Editor.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática.
ALTOÉ.
Sônia. Sujeito do direito, Sujeito do
desejo. Rio de Janeiro: Revinter, 1999.
BETINHO, Hebert de Souza. Ética e Cidadania. Ed. 2. Editora Moderna. 2007.
FILÓSOFOS DESTE BIMESTRE:
Sócrates
Aristóteles René
Descartes
Epicuro Jean Paul
Sartre Immanuel
Kant
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E.
E. ENS. MÉDIO INTEGRAL PROF. EDUARDO VELHO FILHO
DIRETORIA
DE ENSINO DE BAURU
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GUIA
DE APRENDIZAGEM
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1ª Série Ensino Médio - 1º Bimestre/ 2017
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Professora: Jaqueline C. Manzano
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GEOGRAFIA
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JUSTIFICATIVA DA UNIDADE: No Primeiro Bimestre trabalha-se
predominantemente com um enfoque na Cartografia, importante linguagem para a
localização e compreensão dos fenômenos geográficos. Nela o aluno desenvolve a
capacidade de análise, compreendendo que o mapa é uma criação que representa a
realidade, mas não é uma cópia da realidade, que este pode ser construído de
acordo com interesses e relações de poder. Para tanto, o aluno deve conhecer a
sua produção e suas ferramentas, desde as técnicas mais antigas até as modernas
técnicas de Sensoriamento Remoto, que utilizam-se de imagens orbitais para
realizarem a leitura da superfície terrestre. Na última situação de
aprendizagem, o aluno trabalhará com a ideia de Nova (Des) Ordem Mundial,
período iniciado a partir de 1.989 com a queda do Muro de Berlim, que traz
importantes mudanças na geopolítica mundial, com ascensão dos E.U.A. como
principal potência bélica (unipolar), enquanto no ponto de vista econômico o
poder é dividido, em blocos liderados por potências regionais (multipolar).
ATIVIDADES DIDÁTICAS – CONTEÚDOS:
- Cartografia e poder (os
elementos do mapa; as projeções cartográficas e as técnicas de
sensoriamento remoto);
- Geopolítica do mundo
contemporâneo (o papel dos Estados Unidos e a nova “desordem” mundial;
conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial).
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS:
§ Produção de textos dissertativos
baseada no conteúdo abordado;
§ Produção de materiais
cartográficos;
§ Interpretação e análise de imagens produzidas
por sensores;
§ Resolução de exercícios de fixação, baseados
em temas atuais (contextualizados);
§ Leitura de textos (do livro
didático ou impressos);
§ Análise de mapas.
ATIVIDADES DIDÁTICO-COOPERATIVAS:
§
Pesquisas
em dupla e grupo (participação, responsabilidade, pontualidade);
§
Leitura
e discussão em grupo (textos do caderno do aluno e do livro didático);
§
Apreciação
e análise de imagens aéreas e de satélites (caderno do aluno e web).
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS GERAIS:
·
Compreender
a linguagem cartográfica, e utilizá-la como instrumento para a compreensão do
espaço geográfico.
·
Entender
o mundo após a queda do Muro de Berlim e as novas relações que se instalam com
o “fim” do mundo socialista.
HABILIDADES:
·
Reconhecer,
na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas
indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo
localizações;
·
Interpretar
o mapa segundo os elementos que o compõem, considerando projeção, escala,
métricas e linguagem;
·
Aplicar
recursos cartográficos na leitura e na confecção de mapas, como meio de
visualização sintética da relação entre realidades geográficas distintas;
·
Analisar
códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos gráficos de
qualificação, de quantificação e de ordenação, de modo a evitar falsas imagens
e erros cartográficos;
·
Analisar
a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representações que dão
acesso a interpretação da realidade, mas que não são cópias da realidade;
§
Relacionar
a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a influência da
cartografia como instrumento de poder;
§
Utilizar
variáveis visuais de qualificação, ordenação e movimento, de modo a evitar
erros cartográficos;
§
Identificar
as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a realização do
geoprocessamento e da produção cartográfica;
§
Aplicar
o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as
nações;
§
Identificar,
definir e classificar as diferentes potências e superpotências e seu papel na
ordem mundial;
§
Identificar
as possibilidades de tratamento cartográfico de fatos, situações, fenômenos e
lugares representativos do mundo globalizado;
§
Analisar
as raízes histórico-geográficas do conceito de geopolítica;
§
Analisar
situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido
pelas potencias hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente.
HABILIDADE DO
NIVELAMENTO: Matemática H28 Usar o plano cartesiano para representação de pares ordenados,
coordenadas cartesianas e equações lineares.
TEMAS TRANSVERSAIS: tecnologia; cidadania; cultura.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES: acesso a textos e imagens
on-line, sites específicos, exibição de documentário, análise de imagens e
mapas, indicação de sites e livros (vide refereências).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
§
Análise
de produções textuais individuais (no caderno do aluno);
§
Criação
de produtos cartográficos (uso de título, escala e legenda);
§
Prova objetiva (questões de múltipla escolha e
dissertativas);
§
Participação
nos trabalhos coletivos (seminários, trabalhos em grupo);
§
Pesquisa
individual (temas correlacionados as situações de aprendizagem);
§
Realização
de exercícios do caderno do aluno com a intervenção da professora;
§
Estudo
Dirigido.
VALORES: ética; cidadania;
respeito; consciência ambiental.
FONTES DE REFERÊNCIA:
PARA O PROFESSOR
ALMEIDA, Rosana Dion. Cartografia Escolar. São Paulo:
Editora Contexto, 2007.
Currículo do Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e suas Tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral;
Maria Inês Fini; coordenação de área; Paulo Miceli – São Paulo; 2010;
HAESBAERT, Rogério. Territórios Alternativos. São Paulo:
Contexto, 2006.
JOLY, Fernand. A Cartografia. São Paulo: Papirus,
1.990.
SARESP 2008: Matrizes de
Referências para a Avaliação: Ciências Humanas; Geografia E História; ensino
fundamental emédio/Secretaria da Educação; coordenação feral; Maria Inês Fini –
São Paulo: SEE; 2009;
SILVA, Ângela. A síndrome do 11.
Revista Discutindo Geografia.
São Paulo: Escala Educacional, 2006.
VENTURI, Luis. Praticando a Geografia: técnicas de campo e
laboratório. São Paulo: Oficina de Textos, 2005.
PARA O ESTUDANTE
Atlas Geográfico Escolar. São
Paulo: IBEP, 2008;
Google Earth. Disponível em:
http://earth.google.com;
Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística – IBGE. Disponível em: www.ibge.gove.br;
Instituto Espacial de Pesquiss
Espaciais – INPE. Dispónível em: www.inpe.br;
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para
o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2013, Volume 1: Meio Natural e Espaço
Geográfico; Volume 2: Brasil, Estado e espaço geográfico. Volume 3: Política,
economia e espaço mundial;
TERRA; Lygia; ARAÚJO; Regina;
GUIMARÃES; Raul Borges. Conexões: estudos de geografia e do Brasil- São Paulo:
Moderna; 2010. Volume 1: Estudos da Globalização; Volume 2: Formação
territorial e impacto ambientais; Volume 3: Espaço econômico e dinâmicas
regionais.
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